加強中職會計電算化教學培養優秀電算化人才

摘 要：隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，信息技術和網絡技術越來越普遍地在會計實務中得以應用。會計信息化已經成為當前會計實務的重要趨勢，目前企業對會計從業人員的基本要求是必須掌握基本的會計電算化知識，因此會計電算化課程也就成為各個中職學校財經專業必開的專業核心課程。但在專業教學中仍面臨許多問題，比如教學目標不明確、教學方法單一、師資力量匱乏、培養出來的學生不適應社會會計崗位的要求等。教師要根據會計電算化教學的經驗，就會計電算化課程教學中出現的問題及解決方法進行探討。

關鍵詞：中職；會計電算化；教學

中等職業學校教育是以培養生產和服務第一線的技術工人和服務人員為教學目標的一類學校。強調的是人才的應用性，在培養目標、教學內容、教學方式等方面都具有與普通教育不同的特點。隨著會計電算化在企業中運用越來越廣泛，企業對會計電算化人才的需求越來越大。但是，很多中職學校培養的會計專業學生畢業后往往不能勝任會計電算化工作。中職電算化課程教學怎樣才能提高教學效果，培養出適合社會需求的電算化人才？筆者針對目前電算化教學過程中常見的教學問題作出分析和思考。

一、電算化教學中遇到的問題

（1）教學目標定位不正確。目前我國的中等職業教育的招生生源基本上是不受地域限制的，考生可以跨縣（市、區）選讀、報考各類中職學校，允許中等職業學校在尊重學生意愿的前提條件下，實行學校自主招生錄取。這就使得中職學校與中職學校之間的招生競爭極其激烈。可以說招生情況的好壞直接決定了一所學校的前途命運。因此，學校都會使出渾身解數去提高招生率。就財會專業而言，本校學生的考證（會計從業資格證等）通過率無疑就是每個學校在招生宣傳時一個很大的籌碼。也正因為這樣，很多中職學校會計電算化教學的目標主要是組織學生參加財政局組織的初級會計電算化考證而開展教學。在教學內容上主要是圍繞有關初級會計電算化考證內容進行學習。有些學校還不惜成立專門針對財政局的考證題庫進行研究的教師小組。凡是跟考證有關的財務軟件教學模塊統統要詳細認真學習，凡是可能考到的理論題目都要求學生背得滾瓜爛熟。而只要是跟考證沒有關系的知識點就統統不講。可以說一切的教學活動都是在為提高考證通過率而服務，并沒有從專業技能的角度出發，沒有考慮如何培養和提高學生的專業應用能力，沒有考慮社會對會計專業人才的社會需求。

（2）教學方法不靈活。傳統的會計電算化教學模式無非就是理論課加上機課，上理論課時經常都是老師在講臺上講，學生在下面聽得云里霧里。上機課一直也都是以一開始老師演示操作，然后就是學生模仿重復操作，直至能夠熟練重復教材上的操作要求為達標。教師在此無疑成了學生的一支“盲人杖”，指學生去哪學生就跟著去哪。而且一個老師一堂課面對的可能是四五十名學生，在實訓指導時經常不能做到及時幫助每個同學解決問題，缺乏及時的師生互動。此種教學方式下培養出來的學生，動手能力差，缺乏創新能力、獨立思考能力，職業判斷能力低下。

（3）師資力量不充足。會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，其內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用。會計電算化的課程性質決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各院校會計專業教師大都是畢業后直接從教的，專業知識較為單一，對于計算機技術缺乏系統學習，既懂會計又懂計算機的復合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業實踐，缺少從業經驗，對于會計電算化在企業中的應用不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應用了。更糟糕的是，一些取得較高專業資格證書的教師為了給自己增加經濟收入，會選擇一邊從事教學工作，一邊替社會上的一些企業、組織代理記賬。沒有腳踏實地靜下心來從事教學教研工作，對教學工作僅僅是隨意應付。

（4）教材內容更新不及時。我國會計軟件從1979年開發以來，在計算機產業迅速發展的大環境影響下，不斷地更新換代，推陳出新。會計軟件的主流技術已經發展到了以網絡為基礎的ERP軟件了，會計軟件的發展已經到達了高級階段。目前在我國單是經財政部門評審的商品化會計軟件就達三百個以上。中職學校選取的會計電算化教材的教學內容更新速度明顯是跟不上技術的發展速度的，更不用說跟上會計軟件在社會上的應用水平了。教材的內容落后于教學內容，教學內容又落后于社會應用水平是目前中職學校電算化教學的發展現狀。

（5）課程設置不合理。會計電算化是會計學與計算機技術的交叉領域里發展起來的一門新學科。在進行會計電算化課程學習之前，要求學生具備一定的會計學、計算機基礎學、系統開發等學科的專業知識。可是很多中職學校在進行課程設置時，考慮到會計電算化是學生考取會計從業資格證必考的一門科目，第一個學期就給相關專業的學生開設這門課程。想著早一個學期開課，學生就可以早點報名參加初級會計電算化考試，就算是第一次考不過，也可以在校學習期間盡量多參加一次。殊不知這時學生對各種原始憑證的認識和對分錄的把握都不夠熟練，加之中職學生基礎較差，學生理解困難、學習難度大，學習興趣無從提高，教學效果非常不好。教授的老師怨言也很大，經常聽到一些老師抱怨，一個知識點已經反復講解了多次，為什么有的學生還是不斷出錯。

二、提高會計電算化課程的教學效果

針對以上分析的會計電算化教學中出現的問題，筆者認為要提高會計電算化課程的教學效果，需做好以下幾個方面的工作。

（1）樹立正確的教學目標。中職教育的目標是要培養出能夠適應現代化社會的需求，能夠勝任實際工作崗位，能夠直接服務于一線生產的技能性技術工人。我們對學生進行電算化教學，其目標也無疑應該是希望學生在畢業后走上工作崗位時能夠勝任會計的實際工作。基于學生在校學習的時間是有限的，所以開展任何一門學科的教學，都應該把教學目標定位于培養學生的自學能力、獨立思考能力、社會實踐能力上，以從業能力為導向加大實踐性教學。在選取教學內容時，要時刻圍繞著這一教學目標來進行。但是實際上有些學校只是把財政局從業資格證考試題庫里面涉及的財務軟件模塊作為學校會計電算化教學的內容，讓學生反復去重復練習跟背誦一下考證需要的條條框框。可以說一切教學均服務于學生考證。這樣的教學目標導致學生三方面的能力不足：第一，學生對會計電算化信息系統常見的系統維護能力低。第二，對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足。第三，對其他會計軟件的適應能力較差。為此，我們應該樹立正確的教學目標：在熟悉會計電算化信息系統基本操作的基礎上，加強學生系統管理和日常維護能力的培養，把學生培養成會計電算化綜合應用型人才。

（2）采用多樣化的教學方法。以教師為主體的課堂教學觀念和灌輸式的講課方法已經不能適應當今社會的教學要求。會計電算化的教學應當采用靈活多樣的教學方法才能激發學生的學習興趣，收到良好的教學效果。開展電算化教學的方法很多，可以采用講授法、演示法、案例教學法、分組教學法、作業設計教學法等多種方法。其中筆者認為案例教學法與分組教學法，教學效果尤為顯著。

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，即在教學中，教師根據教學目標和內容的需要，采用現實案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。在學生掌握了基本的會計理論知識和完整的財務軟件操作之后，就可以對學生開展案例教學。先把學生進行分組，然后根據設立的案例分配崗位，明確每個崗位相應的職責和權限，讓學生根據自己扮演的角色上機完成實驗操作。遇到問題可以在組員之間討論解決，最后在規定的時間提交賬套信息。在整個案例教學中沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造。這真正意義上縮短了學校教育和實際應用之間的距離，因為在實際工作過程中當你遇到問題時也不可能總是有人能夠及時站出來告訴你應該如何解決問題，很多時候都是要靠自己的專業判斷去解決問題。電算化教學中采用案例教學法，對學生創造能力及分析、解決問題的能力以及團隊合作意識和表達技能的培養均大有幫助。

分組教學法可以貫穿會計電算化教學的始末，特別是在案例教學法中輔之分組教學法，可以促使我們的教學水平更上一個新臺階。所謂分組教學法就是充分利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生，做學習的主人，從而使學生得到全面發展的一種教學方式。分組教學可以同時培養學生合作意識、團隊精神、競爭精神以及獨立思考能力，實現教學上分層教學與因材施教、過程與結論并重，在教學中和諧統一。而且在會計電算化教學上采取分組教學，可以解決教師教學指導力量有限，難以在上機課上對學生進行一對一實操輔導的難題。通常教師可以根據班里學生的人數進行分組，5至7人為一組，選出組長，同時根據教學案例的設計，分配每個組員一定的會計崗位。讓學生嚴格按照自己所在崗位的職責與權限對財務軟件各個模塊進行初始化設置，并且完成案例企業一個月的賬套操作，最后做出財務報表及報表分析。在這個過程中每個學生遇到的問題可以在組內相互協調解決，老師從旁給予指導，特別是從中給學生講解一些常見的系統維護及問題解決的思路與途徑，具體的操作都讓學生自己動手完成。

（3）加強會計專業師資隊伍建設。教師是教學活動的組織者和領導者，教師素質的高低直接影響了教學質量的好壞。會計電算化是一門新興的學科，青年教師掌握起來比較容易，但是青年教師教學經驗少，企業實踐經驗少，理論與實踐操作能力都不能強。近幾年來，國家對職業教育非常重視，中職教育呈現出良好的發展態勢。從教師個人的角度來看，主動學習的積極性還是很高的，但是缺乏好的學習條件與正確的思想指引。因此，學校應積極采取措施創造條件，為教師在實踐能力方面的繼續教育提供機會。具體可以從以下幾個方面來加強會計專業師資隊伍的建設：一是加大教師的校內培訓，聘請或者選派本校優秀的電算化老師開展校內講座、經驗交流會等。二是加大在職會計電算化教師的計算機技能培訓，造就一批復合型專業人才。三是加強“雙師型”教師隊伍的建設。鼓勵并積極支持在職教師通過自主學習取得更高等級的職業技能證書。四是定期輸送教師到培訓單位完成實訓任務，提高教師的動手實踐能力。五是加強校企合作，給教師與企業會計人員創造較好的交流機會。可以聘請企業實踐經驗豐富、業務素質高的會計人員來學校擔任指導教師。也可以讓我們的在職教師到企業頂崗實踐，掛職鍛煉。

（4）及時更新教學內容與教學軟件。教材是教學活動的基礎，是知識和技能的有效載體。目前各中等職校所采用電算化課程教材五花八門、難度深淺不一。基于目前中職學校會計電算化在教材的內容落后于教學內容，教學內容又落后于社會應用水平的現狀，筆者認為學校wjjcFmTKWcW0BGEy9qlvww==在選用會計電算化教材時，應該綜合考慮以下幾個因素：第一，難度要適中。中職學校的學生基礎大部分相對較差，學習能力相對較弱，難度太大的教材會讓他們喪失學習的信心，不利于學生學習興趣的建立。而且中職學校的培養目標是高素質的一線的勞動者而不是專業的研究者，中職學校要秉著務實的態度選用難度適中的教材。第二，教材內容要與時俱進。會計電算化是一門實踐性很強的專業技能課，同時受到計算機技術快速發展的影響，社會上的財務軟件層出不窮。因此，中職學校在選用教材時要與時俱進，甚至適當超前。除了要學習社會上已經普及的財會軟件外，還應學習那些剛剛推出不久但有市場潛力的應用軟件。第三，有條件的中職學校可以組織專業人員編寫自己的校本教材。這樣，可以在教學時融入一些精選的企業案例，對我們前面說到的案例教學法的開展提供很好的載體。

（5）合理設置課程。對中職學校會計專業的學生來說，適宜在他們學習完基礎會計課程與計算機基礎課程，進行過至少一次手工做賬的實訓之后開設這門課。一般安排在二年級第一個學期開設比較合適，這時的會計班學生已掌握了比較充分的會計基礎知識，而且經過手工做賬的訓練對手工做賬程序有了深刻的了解。不會出現會計電算化老師需要把課上成財務會計或者是會計基礎之類的課程的尷尬場面，需要費盡口舌地向學生解釋如何編制會計分錄的問題。

結束語：會計的理論研究在不斷地深入，計算機信息技術也從沒停下發展的腳步，因此，會計電算化教學中的問題必定也還會層出不窮。但是，作為一名會計電算化教師，只要堅持正確的教學目標，用與時俱進的思想指導我們選擇多樣化的教學方法，講授理論，結合案例，不斷提高個人專業素養，堅持理論學習與實際操作相并重的教學理念，一定能夠培養出掌握豐富專業技能的中等職業技術人才。

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（廣東博羅中等專業學校）