中職英語課程改革專業化構想

摘 要：中等職業學校辦學目標是“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”。英語教育要立足于學生的專業能力的培養，突出職業性和實用性。教師要分析中職英語教育現狀，提出課程改革的專業化構想：即適應社會需求，構建以綜合專業素養為培養目標，以提高學生職業英語能力為核心的中職英語課程體系。

關鍵詞：中職；英語；課改；專業化

有的中職生英語基礎、學習習慣差，使得中職英語課堂教學的開展較之其他文化課（如語文）更為困難。英語教學費時低效，時間投入與成效產出不成比例。教師難教、學生厭學，家長詬病，用人單位不滿。歷時多年的課程改革，收效不大。對此，需要反思英語教育是否切合學生現狀和社會的需求。職校生源素質是定數，職教英語教學則是變數。定數決定變數，變數影響定數。中職英語課程改革的方向應服務于專業課程和職業崗位，與專業課銜接，為專業教學服務。只有這樣，職教英語才能煥發生機。

一、英語課程設置專業化

職校普遍存在重視專業課，輕視文化課傾向，為強化學生專業技能，片面壓縮文化課教學時數。《大綱》規定中職英語課程包括基礎英語和提高英語兩大部分。基礎階段部分基本要求教學時數為220學時，較高要求教學時數為260學時。一般要求在第一、第二學年開設，每周3～4學時。許多學校難以達標。英語只開設兩個學期，每周4學時。甚至有的學校只開設一學期，每周6學時。很少有開4學期的。教學時間不足，教師只能“滿堂灌”，學生沒有時間消化和訓練，知識的吸收也就無從談起。

現行英語教材為通用教材，沒有專業區分，屬于公共基礎英語。其知識面廣，幾乎涉及所有專業。雖然許多學校開了專業英語課，但問題不少。如門類不齊（僅限于商務英語、旅游英語等幾個文科專業），師資缺乏、教材不適用等。如我省編職教英語教材偏難，偏深，內容偏多，與學生實際基礎和起點相差甚遠，學生難以接受。在編排上，以語法和知識點羅列為主，內容滯后經濟，不能體現工作崗位的要求。雖部分教材名字很新，加上“實用”“崗位”“基礎”等詞，但僅體現在多選了幾篇說明文，多了些應用文寫作練習和一些日常生活情景對話，嚴重制約英語教學質量。

課程設置的原則是生活性與實用性。一年級學的基礎英語，教材不宜難不宜深。教學內容選擇原則是重聽說、輕讀寫。主要掌握英語的基礎知識如常用詞匯和短語、日?？谡Z、基本時態、常用句型等。聽說內容應生活化，即緊密聯系當代學生熱衷的事物，如上網、購物、時尚、飲食、天氣、問路、娛樂、交友、流行歌曲等，以激發學生的學習興趣。教材的閱讀部分可以多些西方國家的文化背景、風土人情方面的知識，介紹中西方文化的比較、生活習俗的差異，以加深學生對英語語言文化的理解，能較為自如地進行英語交流。到了二年級，要提高專業英語課的比重，增強英語教育的實用性。學校可根據現有專業設置，分設相應的專業英語課程。如旅游賓服專業可開設導游英語、飯店英語，商務專業可開設商務英語、物流英語、外貿談判英語，市場營銷專業學《營銷英語》。各專業都應該有不同內容的英語教材，如計算機英語、數控英語、機械英語、服裝英語、會計英語、醫藥英語等。專業英語應盡可能細分，如飯店英語還可分為餐飲英語、大堂英語、客房英語，盡量與具體的專業課程對應。專業英語課與基礎英語課的比例，可以設為2比1。教學時數應嚴格按照大綱的規定，開足開齊。

二、師資培養專業化

課改方向明確后，教師就是決定的因素。專業英語是一門交叉型課程，教師應具備相關專業知識背景和一定的英語水平。

目前在崗的中職英語教師大都是英語專業畢業，缺乏專業知識，缺少行業實踐背景。他們對學生畢業后的就業崗位了解不多，一般只能勝任基礎英語的教學，難以滿足學生的專業需求。

專業英語，語言只是載體。專業知識的缺位，專業英語課難免出現“以己昏昏，使人昭昭”的現象。比如due diligence這個詞，一般的詞典無法查明其含義。這是個專業術語，財會專業用語意思是“現場核查”。中職英語教師的綜合英語基礎水平非常扎實，但這一能力在其他專業領域，無疑要打個折扣。如上面這個專業術語，英語教師完全能給學生講清它的意思。但如學生對術語的中文意思也不懂的話，英語教師就要承擔起專業知識講解的任務了。

而中職專業課教師對本專業內容有著深厚的基礎，英語水平也都在二級以上。因此，在專業英語課師資的配備上，可以用英語課教師，也可用專業課教師。但無論是前者還是后者，都必須進行相關知識的進修與深造。一般來說，教專業英語課，專業教師比英語教師更為勝任。因為專業教師有英語知識的基礎，而英語教師的專業知識基本為空白，相關知識的補充專業教師顯得更快捷。

師資水平直接影響教育質量。職教課程專業化，必須培養“復合型教師”。針對專業英語師資不足狀況，必須制定出切實可行的教師培養方案。一方面需要教師提高進修學科業務，充實專業知識的自覺性，更需要學校為組織教師到相關企業鍛煉，增強實踐教學經驗提供相應的制度保障，使專業英語師資隊伍更適應課程改革的要求。

三、教學活動專業化

中職學校英語教學的目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重于有關專業技術的需要，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是現在的職校英語教學基本還是以學科為中心，傳統的知識型教學仍占主體地位。英語教學沒有顧及學生實際的英語水平和就業需要，學生所學的專業知識涉及不多，三年（實際在校兩年）的中職英語學習，對就職崗位用處不大。有的學生連本專業最基本的專業詞匯都不知一二。教學中，學生的職業英語能力培養沒有得到應有的重視，不能較好融合學生所學的專業知識和技能，教學活動脫離職業活動來進行，學生學非所用，與實際的工作需求相差甚遠， 不能滿足用人單位和就業崗位的需求，不能較好地體現中職教育的就業性與實用性。英語教學必須重視實踐，指導學生將所學的聽說讀寫知識，運用到具體的職業活動中。

（1）引導學生將專業學習與英語學習有機結合。讓學生熟知、親近現實的生活英語，使英語學習內容顯得生動、具體、真實，使學生感悟、發現英語的作用與意義，增強英語實用意識，提高學習興趣，增強交際能力。讓學生在生活中學英語，為生活而用英語。例如在計算機專業課堂上，當某臺計算機出現故障時，屏幕都有相應的提示，教師可以故意制造“故障”，引導學生進行計算機專業英語學習。如屏幕出現“Keyboard Error or no keyboard present”時，教師引導學生學習單詞縮寫，學生明白具體的含義后，再由教師指導排除“故障”。

（2）將學生的英語學習與工作崗位緊密聯系起來。把課堂搬進生活，把學生帶上就業崗位。從工作實踐中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體。教師用語言描繪指導，鮮明地展現在學生的面前。如導游在亭林公園帶領游客登馬鞍山時，雨后的上山小道很滑，導游提醒游客要小心。教師問學生：這時英語應該怎么說？很多學生脫口而出：“Takecare”“Becareful”等，沒有一個學生使用“Mindyoursteps”這一正確的表達。教師適時給學生講解詞組含義，使之懂得mind不但有“介意”的意思，在英美人士交際中更多的是用來表達一種關心式的提醒。類似的表達還有從轎車出來時提醒“Mindyourhead”。

（3）將學生的英語學習與實踐活動結合起來，在活動中培養學生的綜合素質。比如舉辦英語演講比賽、英語小品晚會、開展英語歌手評選、瀏覽英語網站、觀摩英語原版影視及媒體網絡，或與境外網友交流。

（江蘇省昆山第一中等專業學校）