當前初中化學作業的創新設計

摘 要：在教學的各個環節中，作業是教學最為重要的常規環節之一，不僅是課堂學習的延伸和補充，同時也是反饋教學信息的主要途徑之一。在初中化學作業設計中，很多教師沒有及時轉變教學思想，作業觀念老化，作業設計不合理，給學生帶來了沉重的課業負擔，影響了學生化學學習興趣，不利于學生整體學習效果。教師要結合新課程改革的要求，對初中化學作業的設計提出創新建議，以期為新課程改革下的化學作業布置提供參考。

關鍵詞：初中化學；作業設計；創新

作業是學生學習和教師教學的交叉點，在教學活動中占有重要地位。作業不僅是學生鞏固知識，發展思維的重要實現工具，同時也是師生學習活動中交流的重要窗口，對課堂教學有著巨大的輔助作用。因此，作業的設計就顯得極為重要。下面，根據目前化學作業設計上存在的問題進行論述。

一、當前初中化學作業存在的問題

在初中化學教學中，化學作業對于教學有著極其重要的作用。但長期以來，受到應試教育觀念的束縛，設計的作業存在很多問題，缺乏有效性，造成了學生的作業負擔很重，但學習效率極低，影響了整體教學效果。

（1）作業繁重，層次水平低。很多教師都是布置大量的作業，這樣才算是留了作業。傳統的作業功能認為是為了強化技能，鞏固知識，教師往往認為作業做得多了總比少做好，做了就比不做強，學生只有多做題，才能掌握得更好，作業的設計上往往是多多益善，面面俱到。這就造成了設計的作業，經常會出現很多的過偏和過難的題目，純粹是為了考試而布置作業，不能起到作業應有的效果。

（2）作業形式單一，缺乏統整性，結構失調。教師如果設計統一難度的作業，同樣的作業內容，很難適合所有學生的實際學習水平，會造成很多的無用功。同時很多教師設計的作業經常純是重視書面書寫作業而忽視其他形式的作業，注重各種練習冊和輔導書上的習題，而對課后習題重視不夠。基礎性作業太少，重點放在了難度較大的題目上。作業的形式很多都是封閉性的作業，與社會生活以及學生的實際聯系不夠。

（3）缺乏有效的矯正性，作業批改重結論輕過程。很多教師往往是只關注最后學生作業完成的結果，以此來衡量作業情況。而對于完成作業的想法、思路以及所用時間等方面則不予點評，較多的化學教師只關注作業結果，以對錯論優劣，而對錯誤的原因、解題思路、有效時間、解法創新不予點評，不利于全面考察學生的學習情況，造成學生從作業批改中得到的有效信息少。

作業中存在的上述問題，嚴重影響了新課程改革中化學教學改革進程，化學作業設計必須進行創新，提高作業的設計水平。

二、初中化學作業創新設計的措施

（1）精選作業內容，提高作業質量水平。創新設計作業，促進學生發展，教師首先就應該在作業的選取上下工夫。選取的作業內容應該量少而富有代表性，精選作業內容，力求科學、合理和基礎，還應具有趣味性，能調動學生的學習興趣。作業內容還應該具有遞進性和啟發性，學生在完成作業后，可以起到事半功倍和舉一反三的效果。例如，在學習第十章《常見的酸和堿》這一課時，這一課的教學重點就是會使用酸堿指示劑區分酸溶液和堿溶液。教師在設計作業時，就可以設計這樣的作業：

①下列有關酸堿指示劑的說法，正確的是（ ）：A.稀硫酸能使紫色石蕊試液顯藍色，能使無色酚酞試液顯紅色；B.向某無色溶液中，滴加紫色石蕊試液，即可判斷該溶液的酸堿性；C.向某無色溶液中，滴加無色酚酞試液，即可判斷該溶液的酸堿性；D.紫色石蕊試液能使鹽酸變紅色。

②請你填寫指示劑在下列各種溶液中的變化情況：（ ）

白醋 橘子汁 石灰水 氨水 食鹽水 肥皂水

紫色石蕊

無色酚酞

其次，作業內容的形式和內容應該多種多樣。作業不能光有書寫作業，也應該有其他形式的作業，如口頭作業、閱讀作業、實踐作業等。對相同知識點的作業形式，可以進行變換，讓學生覺得化學作業不再單調和乏味。

（2）實施分層作業，促進差異發展。在設計作業時，教師必須充分考慮到不同層次學生的實際狀況。根據學生的不同水平，設計不同層次的作業內容。盡最大可能實現讓好學生“吃飽”，中等學生“吃好”，基礎水平較差的學生“吃到”，讓不同層次的學生在完成各項作業的過程中都有所提高和收獲。充分調動各個層次學生完成作業的積極性，讓每一名學生都能體會到成功完成作業的喜悅。因此，就必須有效設計分層作業，注重知識的層次，由淺入深，讓每個學生個體都能實現差異化發展。例如，學習完利用化學方程式進行簡單計算后，教師就可以設計這樣的書面作業題，針對水平一般和成績較差的學生布置這樣的習題。

①鎂在氧氣中燃燒生成氧化鎂，這個反應中，鎂、氧氣、氧化鎂的質量比是（ ）：A. 24∶32∶56、B. 24∶32∶40、C. 48∶32∶80、D. 48∶32∶64。

②實驗室里用氫氣還原氧化銅，當4 g氧化銅被還原時，求參加反應的氫氣的質量。

而對于這部分知識掌握得比較好的學生，可以設計這樣的作業：三硝酸甘油酯是一種炸藥，可因撞擊而爆炸，同時產生高溫。爆炸按下式進行（式中w、x、y、z為化學計量數）：4C2H5（ONO2）3→wN2+xCO2+yH2O+xO2，則w、x、y、z的比值為（ ）。

（3）改進作業批改方式，提高評價有效性。教師在檢查學生作業完成情況時，要認真批改學生的書面作業。批改的形式可以采用重點批改、全部批改、輪流批改、學生互批和當面批改等。對于口頭表達作業和探索實踐作業，教師必須及時進行檢查，并對每一學生完成情況進行點評，幫助學生養成良好的作業習慣，不能僅僅注重書面書寫作業。教師還應該幫助每名學生建立獨立的“作業錯解檔案”，詳細記錄每次作業的完成情況和心得，幫助學生對自己完成作業情況進行總結，及時發現自己存在的問題，不斷提高作業完成水平。

總之，作業是課堂教學的有效延伸，教師優化作業設計，不僅可以減輕學生的學習負擔，促進學生的全面發展，還能更好地改善教學質量。廣大化學教師應該以新課程改革的基本思想為指導，多角度全方位地設計化學作業，不僅讓學生牢固掌握基礎知識和技能，還更好地培養學生的化學素質和提高學生的化學動手實踐能力。

參考文獻：

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[2]姚秋平.作業訓練中減負增效的初探[J].化學教學，2010（3）.

（廣東省河源市連平縣惠化中學）