新課改中物理教師角色的重新定位

教師角色是指由教師所承擔的社會職責，所處的社會位置決定的，為社會所期望的行為特征。一定時代的教師角色是該時代、社會的教育需要的集中反映，是該時代教師素質要求的根本體現。物理課改革在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都比原來有了重大的創新和突破，要求物理教師所扮演的角色也隨之發生重大轉變，才能擔負起課程改革的重任。

一、新課改理念要求物理教師成為素質教育課堂環境的

建構者

教育的目的是為了育人，承擔著提高未來公民素質的學校教育工作者理當努力創造適宜調動學生積極性的良好環境，為學生服務，為學生發展服務。物理教學不僅要培養學生物理基礎知識與技能，而重要的是培養學生健全的人格與創新的能力。教師要確立“以學生為本”的教學理念，充分尊重學生的自主性、社會性，承認學生的個別性、差異性，通過建構民主、探究、愉悅的教學環境，調動學生學習的積極性，讓學生樂意參與教學的全過程，變枯燥的課堂教學為情知交融、民主探索的師生共同的活動，讓學生以主人翁的姿態活躍其中，使每個學生都能得到充分發展。

（1）建構民主的教學環境。人們常說，親其師則信其道。學生喜歡某一位教師會遷移到喜歡該教師所教的課程；反之，學生不喜歡一位教師，學習該教師任教課程的干勁與興趣會驟減。物理教師要樹立正確的學生觀，不管在課內或課外，都應當理解、信任、尊重學生，與學生平等相處，建立起民主的師生關系；尤其在課內，要以朋友、學友的身份與學生共同學習、共同探討，公正平等地對待每位學生的學習。不能總擺出一副師道尊嚴的派頭，拒學生于千里之外，而應理解學生也是一個有獨立人格與創造性的主體活動的人，經常鼓勵他們提出不同的觀點和見解，允許學生發表錯誤的觀點，甚至提出相反的答案與結果，敢于說“不”，勇于探究，善于創新。

（2）建構探究的教學環境。學起于思，思源于疑。問題是造成探究環境的焦點，設疑、質疑和釋疑的過程就是探究的過程。在物理課堂中創設引發學生探究的情境，有助于引發學生強烈追求和主動進取，有助于塑造學生身心素質，有助于學生掌握知識，發展智力，提高能力，培養創新能力。學生學習興趣多來自于自身的好奇而不是學科知識本身，教師要善于通過布設生活中的物理問題、物理現象等，創設探究式教學法，引發認真思考，勇于提問，積極探索，提高課程實效。充分利用“實驗與探究”“迷你實驗室”“方法點撥”“信息窗”“拓展一步”“動手與動腦”“設計與制作”“觀察與思考”等欄目，讓學生自己動腦想一想、算一算、猜一猜，動手畫一畫、寫一寫、驗一驗，動嘴議一議、問一問、說一說。

（3）建構愉悅的教學環境。教育和心理學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”在森嚴肅穆的氣氛中，課堂氣氛沉悶，學生難以張揚個性，教學是低質低效的。而如果主動構建起民主的師生關系，形成和諧、互助的生生關系，就能營造愉悅的教學環境，使學生人樂其所，從而激發學生積極向上的情感力量，培養學生學習的積極性、主動性、創造性。特別是在實驗教學中，充分調動起學生的集體互助精神，人人參與學習操作，在民主討論中相互質疑，激發思維，取長補短，加深理解，從而在共同追求學習目標中享受到成功的喜悅。

二、實施新課改要求物理教師成為學生學習的促進者、指導者

傳統教學中，教師一直被認為是知識的傳播者，教學成為教師對學生知識的單邊灌輸活動。而現代教育心理學認為，學習是學生積極主動的知識建構過程，教師要充分尊重并調動學生的主體地位，變“教”為“導”，致力于推動學生不斷地去開拓創新，發展自我；學會從知識的權威“壟斷”到平等參與學生學習，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、指導者。當學生在自主觀察、實驗探究時，教師也要積極參與，真實感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌控課堂活動，考慮下一步如何指導學生學習。如“測量物質密度”的實驗課中，可以課前預先請學生設計并制定“測一方體銅的密度”的方案。讓學生在課外查閱資料，進行設計并自制一些器材。實驗開始，由學生各自展示方案，如用天平、彈簧測力計，用彈簧測力計、刻度尺，用彈簧測力計、量筒，等等。教師肯定其中的正確方案后，鼓勵學生按照既定方案，在教師的指導下，進行分組實驗、互助學習。這樣的課堂，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，有助于學生快樂學習、快樂成長。

三、知識綜合化要求物理教師要成為綜合型教師

新課程改革逐步變革教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教師的教學方式，最為明顯的是，當前的教材早已不限于課堂紙介質的書本，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，并向網絡教材發展。多媒體、立體化的教材更生動、形象、活潑，也更方便教師進行教學指導，有利于學生自主探索和研究。在知識大綜合化的今天，物理教師要適應這一變化，經常通過各種教材、媒介等，努力學習各門學科前沿知識，完善自己的知識結構，使自己具有堅實的物理學科基礎知識與廣博的學科外延知識，并善于把自己的學習與學生互助學習結合起來，善于將新知識吸收到教學實驗中，用新的科學知識充實教材內容，使自己的知識多元化，這樣才能從一個嶄新的高度來駕馭教學內容。同時，要學會根據學生實際和教學活動的需要，恰當地制作和運用多媒體課件等教學輔助手段，豐富學習內容，提高課堂教學實效。比如，在講解單擺實驗、電流的方向時，如果用課件展示，既比抽象的語言教學更直觀，又比真正分組實驗更省時。因此，教師要學習物理學科前沿知識，優化教材體系結構，引入現代信息技術手段，推進教學過程現代化，把自己培養成一個博學悅教的綜合型教師。

四、專業化成長要求物理教師成為科研型教師

科研是教育的第一生產力，更是促進教師專業化成長的重要途徑。教育實踐證實，教師只有通過科研，才能在紛繁復雜的教育教學現象中，逐步認識、感悟并探索到教育規律；只有掌握并運用教育規律，才能認識并糾正工作中的不足和失誤，才能使教育教學更富有實效性、創造性。這樣，教師才能真正實現專業化成長，學校才能全面實施素質教育，不斷提高教育教學質量。

長期以來，物理課程一直是統一內容、統一考試、統一教材教參、統一標準，在傳統的教學過程中教師是嚴格執行課程計劃，過分依賴教材和教參，忠實地向學生傳授課本知識的“教書匠”，這嚴重影響了科研能力和創新能力的發揮。而新課改要求用新的教育理念、教材體系和教學方式作保障，強調物理課堂不僅是課程的實施場所，而且是進行教育教學實驗的實驗室，更要求物理教師以研究者的心態參與課程的開發設計，以研究者的眼光審視課程的開發及實施。教材中提供了許多可研究的素材，這為教師科研提供了較大的自由創造的時空。物理教學過程完成可以成為師生共同研究、開發課程的過程，物理教師要善于帶領學生進行科研、實驗，成為物理課程的有效利用者、開發者、研究者。

五、教育創造性要求物理教師成為創新型教師

教師勞動的對象是不斷變化的具有個性的、正在成長中的青少年。由于學生的個體性差異以及教育內容、教育環境的不同，教師勞動是一種復雜的創造性的勞動，而不只是簡單重復的機械性勞動。教師的職責不僅要傳遞知識，還要激發學生思考；除了教育教學職能以外，還越來越成為一位顧問，成為一位交換意見的參加者，成為一位幫助發現問題而不是給出現成真理的人。因此，教師要參與投身教育教學創新實踐，突破思維定式，大膽進行備課方式、教學方法、作業設計、教學評價等方面的創新。

比如，在講解“阻力”時，筆者援引了英國《每日郵報》刊登的一組照片。灰鵝在飛行途中突遇強風，這只藝高膽大的灰鵝做出了令人吃驚的動作——以飛行方向為軸線，橫向轉體180度，但最難的是——它的頭部依然保持著正常飛行時的姿態！然后，提出問題：“灰鵝這種不可思議的做法的后果是什么？為什么？對我們有什么啟示？”供學生認真思考，查找答案。看到此后學生作出這樣那樣的豐富多彩的回答，感受到這樣的課堂有價值與意義。

現代科技飛速發展、物理學更是日新月異，新課改的物理教材也提供了嶄新的教學內容、展示方式。這更要求物理教師要學會推陳出新，把自己的思維調整到創造性的狀態，勇于超越他人，勇于超越自我。在充分繼承人類一切文明成果的基礎上，運用批判性思維，常常換一個角度來想一想，不迷信、不盲從基本結論，敢于質疑現成的結果，敢于挑戰權威；常常換一種教學方式，改變一下實驗方法，進行有創意的教學，開展創造性的教學工作；積極鼓勵學生創新，重視創新意識的培養，用熱情去點燃熱情，用創造去培養創造，做到“教學生一時，想學生一生”。

總之，新物理課程在課程內容、課程開發、學生學習方式等方面都有重大的變化，教師的角色也隨之成為復雜的多重角色。物理教師在新課程下應當重新認清自己的角色，這樣才能夠適應新課程，才能擺脫舊課程體制下的束縛，重新激發教育教學工作的活力，推動基礎教育的改革與發展。

（福建省泉州師院附屬培文實驗高級中學）