立足培養能說會寫的人才注重朗讀教學

素質教育是以提高人的能力為首要任務的教育。小學語文教學旨在培養學生聽、說、讀、寫的能力。《義務教育語文課程標準（2011版）》明確規定：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”小學各年級語文教學都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。目前，由于受應試教育的影響，小學語文教學存在聽說能力弱化這一弊端。如何落實朗讀教學，提高學生朗讀能力是小學語文學科實施素質教育的重要環節。

一、培養朗讀

興趣

興趣是求知的先導，是進行能力培養的內在動力。學生如果沒有朗讀的興趣，即使在老師的逼迫下進行了“朗讀”，那也是“小和尚念經，有口無心”，不會收到任何的朗讀效果，更談不上“注重情感體驗，發展感受和理解的能力”。在平時的語文教學中，我們老師要通過各種方式有意識地培養學生朗讀的興趣，如通過開展朗讀比賽、背誦課文比賽、詩歌朗誦等活動，既能活躍學習氣氛，又能培養學生進行朗讀的興趣。另外，利用課前五分鐘朗讀課文，也是培養朗讀興趣和提高朗讀能力的好形式。學生有了朗讀的興趣，將會終生受益。

二、重視朗讀指導

造成學生朗讀興趣下降最主要的原因就是老師忽視朗讀的指導。如何進行朗讀指導，我認為應從以下四個方面入手。①明確朗讀的基本要求。進行朗讀指導，首先要使學生明確朗讀的基本要求：用普通話，發音準確清晰，讀時流利通暢，并做到生動自然，富有情感。學生只有在明確做什么的基礎上，才能知道該怎么做。②掌握朗讀技巧。朗讀是將文字語言轉變為有聲語言的活動，是朗讀者的創造勞動，而非簡單的念字出聲。朗讀要使聽者感到：聲聲入耳，心心相印。技巧高超的朗讀可以使聽者怦然心動，不但可以身臨其境地理解內容，而且可以領會文章的思想感情。要達到這樣的效果，非掌握豐富的技巧不可。朗讀課文要注意處理好停頓、重音、速度、語氣等。而這些技巧須根據人的生理、心理，作品的基本內容，作品反映的思想感情等靈活運用。不同的課文要采用不同的朗讀方法，一般的課文內容用輕松、自然的語調。如朗讀《九寨溝》《田園詩情》這樣的文章，用輕松、自然的語調朗讀，讓聽者以輕松、愉快的感情進入課文內容。而氣勢雄壯的課文內容要讀得高昂、響亮些。如朗讀《天安門廣場》時，始終要以高昂的語調去讀，而讀像《賣火柴的小女孩》這樣悲壯凄涼的文章時，聲音應較深沉壓抑，速度要慢些。當然，朗讀一篇課文的語氣、速度等也不是一成不變的。技巧的運用不是僵化的，必須根據作品的內容變化、情節的起伏而變換。只有這樣，聽者與讀者才能達到“心心相印”的境界。③多種形式結合。朗讀的形式多種多樣，如引讀、回答讀、領讀、分角色讀、輪流讀、自讀等。不少教師總喜歡讓全班齊讀，這種朗讀只是讀出了“聲音”，不一定讀出“效果”，而選擇恰當的形式適時變換，能收到事倍功半的效果。如學習《云雀的心愿》這種對話較多的文章，可以安排學生分角色朗讀。朗讀時要注意語氣、語調和語速。朗讀小云雀的說話內容，小云雀的聲音應天真、活潑、清脆、甜甜的；而云雀媽媽的聲音應顯得溫和，聲音低一點，語速較小云雀慢一點，經過分角色朗讀體會出小云雀和云雀媽媽不同的思想。根據不同的內容選用不同的形式，不但提高學生的興趣，而且有助于加深學生對課文內容的理解和對中心的領會。④發揮范讀的作用。教師的范讀體現了教師對課文的理解，體現了教師的朗讀技巧。教師范讀時的表情、語氣、語調、體態都能直接反映給學生，能引起學生感情的共鳴，產生很好的效果。比如，我在范讀《二泉映月》這一課時，開始我用熱情、飽滿的聲調朗誦。同學們隨著課文情節的深入而漸漸興奮起來，個個情緒高漲，躍躍欲試。中間部分我的聲音變得急促、緊張，同學們也變得嚴肅起來。課文讀完了，學生還是靜靜地低著頭，一動也不動。我想，他們此刻內心一定是非常激動的，也就是說教師的范讀深深地感染了他們。學生的情緒被調動起來了，就會自覺主動地進行朗讀，積極地投入對課文內容的理解和對文章中心的探索中去。

三、加強朗讀效果檢查

優化朗讀訓練，提高學生的朗讀水平是落實朗讀教學的關鍵。隨著教學改革的深入和語文考試形式的改革，不少教師已越來越重視朗讀在語文教學中的作用。但是，怎樣有效地促進學生朗讀水平的提高，除了教師在思想上重視并在平時教學中教給學生朗讀的技巧、方法外，加強朗讀效果的檢查也是十分必要的。教師檢查學生朗讀訓練的效果，必須有針對性地抽查學生背誦課后規定要背的課文或有感情地讀出某些文章的段落或篇章，以檢查朗讀效果和促進對語文內容的進一步理解。

未來社會需要的是能說會寫的人才。小學語文教學肩負培養學生聽說讀寫能力這一重任，讀是根本。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”又說：“書讀百遍，其義自見。”這些都說明了朗讀在語文教學中的重要地位。所以，每一位語文教師都必須改變教育觀念，扎扎實實地抓好朗讀訓練，切實把朗讀訓練落實到語文教學中來。

（江蘇省新沂市窯灣鎮陸口小學）