把班級管理權還給學生

剛結束的學期總結會上，校長夸我班帶得不錯，我心想，是學生把自己班管理得好。其實，去年秋天剛接手時，我認為這個班就屬于我了，一定要充分應用班主任的管理大權好好去治理，而實際操作起來，卻非我預設的那樣。

第一次“大權旁落”：無奈放權

初一新生報到當天，教室整個一片“熱鬧歡騰”景象，領導同事招呼、家長求情，都為給學生安排個好座位。當我疲憊地回到家里時仍然一通忙活，老同學電話、鄰居串門，都是為了孩子的座位。第二天早讀，一家長堵在教室門口，指著后面一個男生對我說，孩子眼睛有點近視，請照顧一下，要靠前坐。而此時我對自己班的情況還知之甚少呀！果不其然，下早自習，某學生追著我說：“老師，剛才某某家長說的不是那樣，他眼睛不近視。”

“你怎么知道？”

“我們原來是同班的，不信您問陳航，他是我們班長。”

一位老班主任告訴我，給新生編排座位最好是“快刀斬亂麻”，時間拖得越久難度就越大。我似有所悟地翻看報名冊，發現新生來自五所小學，他們自己肯定比我熟悉情況，請他們協助我編排座位一定會穩妥些。中午，我把民主推舉的5名任過班干部的學生召集起來，他們積極出謀劃策，最后商定：①全班分四個大組：左右靠墻兩個組，中間擺放兩個組，小組之間留出三個等距離人行過道；②把視力較差等特殊情況的同學座位放在前排，名單由這5名學生協商提出。講桌旁設兩個自控力差學生座位，暫時空著。③其他同學，按高矮順序男女搭配依次就座。④座位定期輪換，合理建議及時采納。

晚自習時，我先解釋說明了這4條意見，得到全班認可后，這5名學生開始具體操作：陳航組織同學在室外按高矮順序男女生各排一隊，再叫7名要照顧的同學站到隊伍前面。這時，其余4名學生在教室里各自緊張地負責一個組的桌凳擺放，我從旁協助。然后，男女生一對一對走進教室，從一組到四組從前排到后排高矮順序依次坐下。當我看到這5名同學最后分別到4個組坐定后，感到全身一陣輕松。令人頭疼的新生編排座位難題終于破解了，喜悅心情自不必說，無意中來了兩句“京劇”清唱：有些難辦事，不妨請學生來“幫忙”……

第二次“大權旁落”：省心棄權

參加完學校秋季田徑運動籌備會后，又被派出去學習半個月，我順手把組織工作交給班干部，請科任老師照看一下班級，這樣省份心對學校也說得過去。班長和體育委員把“比賽秩序冊”領回以后，對照各個項目安排了后勤服務學生。學習回來后，我檢驗班干部的準備情況，就問體育委員：“跑3000米的運動員，安排保護人員沒有？”

“每名隊員都有兩名身強力壯的同學保護。”

“跑道四周有沒有拉拉隊？”

“我把班里那天上午沒有比賽的，全部安排在四邊喊‘加油’，每邊7個人。”

“不對，老師，‘小機靈’他們10個人沒分配任務。”有同學提意見。

“是這樣的，我讓他們靈活機動。”

“有這個必要嗎？”我不解地問。

“有，我們班委會決定：叫他們專門站在人少處給運動員喊‘加油’！”

“哦！”我心里怦然一動！

沒想到，我為了省心而“棄權”，讓學生自己管理班級，他們不但安排得有條有理，還提出了“站在人少處給運動員喊‘加油’”的口號，這是一個多么富有哲理而又人性化的管理智慧啊！此時，一種特有的幸福傳遍全身—那是驚喜與敬佩。

第三次“旁大權落”：甘心讓權

轉眼期末已至，我得忙自己所任學科，就把班級管理交給學生。開班委會的時候，我提了幾點原則要求。學生說：老師，這本來就是我們的事，您放心，我們會把自己班管理好。您就少操點心吧！

接下來，學生邀請我參加他們策劃的期末復習備考主體班會。我看到電子白板上顯示幾個主題大字：我的復習我做主！儀式如下：1、“我的復習我做主”主體班會現在開始；2、班委會干部集體宣誓：積極為同學服務，盡職盡責，認真做好期末復習的管理工作；3、學習優勝者集體表態：期末復習，安排好自己的學習，熱情、耐心、盡力地幫助學習困難的同學，為班級爭光；4、學習進步快的同學發言；5、學習委員宣讀期末復習安排和要求：電子白板上顯示的主要內容，以合作學習小組為主進行自我復習；早自習復習文科，晚自習復習理科；合作學習小組可以根據任課老師安排的學習任務，結合具體情況，自主確定本組復習內容；努力做好互幫互學，扎實復習不玩耍；期末考試完畢，評選合作學習優勝小組等等；6、班主任講話。我說：“同學們，你們的做法我很贊同，關鍵要落實到行動中去，你們有沒有信心搞好這次期末復習？”“有！”“那我以后要看你們行動了！”“歡迎‘老班’監督！”啪、啪、啪……全班熱烈鼓掌！

我看到，學生分成合作學習小組進行自我復習，互相取長補短，還真有點熱乎勁兒。有時候，我善意提醒一下班干部的管理方式，他們說，老師，我們會把自己班招呼好的。我們的心理，有時候您不一定懂！聽到這些話，我為我的學生感到自豪，心里一股暖流涌出：孩子們呀，老師知道，班是你們的！

此時，作為班主任，我明白了：應把班級還給學生。

責任編輯/齊 欣