像花兒一樣綻放

花是天地靈秀之所鐘，是美的化身。當我們悅其姿色之時，更渴望的是知其神骨。唯有這樣，才能真正品其韻味，知其神髓，這正印證了凡是美好的東西都能讓人在心理上產生一定的內趨力—向往。成人如此，兒童也不例外。因此，成都市花園（國際）小學充分利用了人對美好事物的向往之本性，將“花文化”作為學校德育的載體，以美麗的花朵為孩子創設行為的向心力，讓孩子浸潤在美的世界中，引領孩子們識花名、品花性、悟花語，從而發現美、感受美、散發美。

品悟花性—智慧是心靈的花朵

在以“花文化”為主體的育人目標下，學校確立了德育活動主題：“一班一花，一班一品”。開展“識花名、品花性、悟花語”的系列活動。在這一過程中，我們從品悟花性著手，開啟學生的智慧，知行合一。

識花名 老師引領學生通過查找資料、訪問、實地觀察等方式廣泛學習和了解花文化，各班選擇一種花作為班花，班花是班級的標志，也是班級的班名。在這個過程中，學生進行了搜集、整理、辨別、選擇等多項思維活動，智慧的光芒在每一個學生的頭腦中閃現。最后，每個班用三塊展牌，呈現他們的選擇：一塊是班花圖案，美在身邊；一塊是由“花性”詮釋出的班級建設理念和學生的自主發展目標；一塊是圍繞“花品”形成的班級公約。

品花性 以選擇的班花及其寓意，作為班級集體輿論與行為導向。通過了解并選擇班花，孩子們不僅學習花的知識、了解花的文化，還書寫“愛花日記”、收集花語等，既能培養學生對班花的愛意，促進學生的寫作交流愿望，又為學生搭建起一個展現個人智慧與理想的平臺。

悟花語 班花選擇過程本身，就是一次花的寓意上升到孩子們行為規范方向的美的升華。孩子們在百花中，細細品析，逐一鑒賞，在對各種花語的了解與選擇中，完成了一次詩情畫意的良好品行的感受與抉擇的過程。無須說教，一切全由孩子們自己選擇；沒有強加，一切都自然而然。不生硬，不單調，智慧是綻放于心靈的花朵！

花樣少年—桃之夭夭 灼灼其華

以“花文化”建設為載體的德育就是用花的形象比擬人，用花的精神激勵人，用花的文化熏陶人，在“花文化”的氛圍里，讓學生在潛移默化中感受美、向往美、發現美、追求美。學校通過開展爭做“花樣少年”活動，有機融合《花園小學學生行為指南》所列的快樂健康、清潔衛生、尊師愛校、好學上進、誠實守紀、自尊自強、團結友愛、明理孝順等基本內容，總結出“花樣少年”的標準：儀表，像花一樣端莊；言行，像花一樣優雅；心靈，像花一樣美麗。

萬事萬物，要開花結果，必然先有播種行為。印度諺語中提到：播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。作為教育工作者，我們不可能左右孩子的人生，但我們卻可以為孩子打下堅實的人生基礎，讓他們從邁開人生的第一步開始，就養成良好的行為習慣。讓美好的行為帶領著他們向著朵朵花兒綻放的目標去努力，向著花兒所蘊含的精神去錘煉自己，向著人生成功的方向去邁進。

每當孩子們嚴格按照“花樣少年”的標準，做出良好的行為時，花園小播種員們會及時地為他們送上一粒小小的行為“種子”，當“種子”積累到一定數量時，就可在大隊部換取綻放的“花朵”，這既是行為的規范過程，也是一種積累意識的形成，只有從小積累良好的行為，才可能具備良好的習慣和美好的命運，長大方能擁有積累人生財富的本領。人生的財富，可能是物質的，也可能是精神的，無論是什么，只要是有益孩子發展的，都需要我們去積累。我們要給孩子的，無非是一種意識，積累的意識！而這樣的積累意識，將引領孩子充滿自信、充滿快樂地走在人生道路上。

“綠手指”工作室—春泥護花 風送幽香

“綠手指”，是美國一個小鎮對好園丁的特別稱呼。有這樣一個故事：一位園丁老奶奶，用二十年的堅持與等待，培育出世上唯一的純白金盞花。我們期待，自己就是守護如花兒般美麗生命的“綠手指”。在中國教育學會中國德育教育研究分會的帶領下，我校成立了“綠手指”班主任工作室，本著成為“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”的宗旨，擴大優秀班主任的輻射效應，創建優秀班主任團隊，開展多層次、多形式、有質量的班主任學習、研修、實踐等培訓活動，堅持理論和實踐相結合，以示范引領為特征，在交流與碰撞中求進步，實現我校班主任工作專業化發展。

班主任工作室的成功案例，有效地推動了我校“以美育美”德育活動的開展，讓班主任在引領孩子們識花名、品花性、悟花語、做“花樣少年”的活動中，更加科學智慧，更加理性有序，更加積極主動。就是這樣一群“綠手指”，在不斷的堅守中成就著一群擁有花兒般純美心靈與智慧的孩子。

學校是花園，學生是花兒，教師是園丁。花園小學的“花文化”德育，就是追求以美育美，讓每一個孩子浸潤在美的環境中，像花兒一樣綻放美麗人生。

責任編輯/陳燕燕