價值教育能力提升教師幸福

學校開展價值教育主要靠教師，教師價值素養與價值教育能力的提升是學生價值品質提升的基礎和前提。

一、教師價值教育能力的狀況

1. 部分教師職業倦怠比較嚴重

據“中國教師職業壓力和心理健康調查”顯示，29%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠，86%的存在一定的工作倦怠。

部分教師的人生觀、價值觀扭曲，拜金主義、享樂主義、利己主義嚴重，把從事教育工作僅僅作為一種謀生的手段，在工作中不思進取，缺乏敬業精神，業務素質差，對工作不負責，對學生不夠關心，歧視問題生、學困生；也有的教師不專心教學，熱衷于收費補課，個別教師體罰或變相體罰學生。

2. 不重視對學生的價值觀教育

多數教師沒有價值教育的意識。部分教師認為只要搞好學科教學，讓學生考出好分數就是好老師。小學教育成為單純的知識傳授工具，分數為上，智育至上，只有教學、沒有教育。教育過程被理解成為一種認知的過程，傳授知識和培養相關的智力技能成為最重要的教育目標。

3. 價值教育內容窄化

有的教師僅僅以養成教育代替價值教育。而價值教育是將道德教育、公民教育、精神教育、環境教育、生存教育、人格教育等方面的內容納入到價值教育的范圍加以考慮，諸如像關心、理解、尊重、愛戴、團結、合作、誠實、謙虛、責任、寬容、簡樸、平等做人的基本規范和人類的基本價值目標是價值教育的基本內容。

4. 教師缺少價值教育的能力

有的教師在課堂教學過程中曲解教材作者的寫作意圖，向學生傳遞錯誤的價值觀。有的不能設計價值教育主題活動方案。處理學生問題時簡單粗暴，不能正確運用基本的價值教育內容。

學校價值教育的背景和困境：一方面是社會分層和分化，不同家庭之間在經濟收入和社會地位上差別很大；另一方面，不同學校之間也呈現出重點與非重點、“好學校”與“差學校”的分化。學校教育是加劇和擴大社會不平等，還是縮小和減輕社會不平等，不同階層如何相互理解、溝通、和諧共處？這樣的社會大環境既對學校和教師提出了價值教育的要求，同時也構成了很大的挑戰。

二、教師價值教育能力應在實踐中提升

1. 幫助教師建立正確的人生觀、價值觀

培養學生優秀的價值品質，教師首先就應具備優秀的價值品質。教師自身價值觀紊亂不可能有效進行價值教育，教師的自身的價值品質直接影響著價值教育的實施。教師應該對人類基本價值、民族傳統的價值、時代先進的價值懷著一顆崇敬之心，不斷提高自身的價值品質。

我校通過專題學習、論壇、沙龍、講座、教師博客群、座談會、演講比賽、報告會等多種形式，引導教師對人生、對教育的真諦進行思考，促使教師向更高層面發展，幫助教師放遠人生長線，形成自己的人生智慧、教育智慧。

把正確的人生觀內化在教師的心田，教師只有守住心靈的一片寧靜，不浮不躁，才能在教育這個領域最大限度地實現自己的人生價值。

在教師培訓中我們共同討論的話題有：

人為什么工作？為誰工作？干得好是為誰干？人的能力從何來？如何看待付出與回報？成功的人生應該是奮斗的人生。什么是教師職業的幸福？教師如何實現自我價值？如何正確看待名、利？最終上升到哲學的層面：“人為什么要活著？”“什么是有價值的人生？”等等這樣帶有終極關懷意味的哲學問題。

觀點在不斷的交流、碰撞中漸漸清晰。大家一致認為，人一生很多時間在工作上，所以工作快樂與否關系著一生的生活質量。教書不只是職業和謀生的手段，而是值得傾注畢生心血的事業。教師只有喜歡教育工作，才會熱愛工作、熱愛學生，才會投入自己的智慧和精力，積極性才會穩定和持久，才能在工作中體現自己的價值，創造快樂、體驗快樂、享受工作、享受生活。

教師不只是為錢而工作。教師如果為工資教書的話，當工資、獎金不如意時，就會抱怨，就不可能盡自己的全力去工作，沒有盡力工作時，工作就得不到領導、家長和學生的認可。反之，教師會走上另一個良性循環，人生可以在更高的平臺上去展示。事實上，工作給予教師的遠不是有形的工資，教育教學過程中的經驗與能力的提升遠比工資重要。

為誰工作？教師不是為校長工作，也不是為學生和家長工作，而是為自己工作。《木匠的房子》的故事告訴我們：每天你釘一顆釘子，放一塊木板，壘一面墻，但往往沒有竭心全力。最終，將不得不住在自己建的房子里。人生就是一項自己做的工程，我們今天做事的態度，決定了明天住的房子。

如何看待付出與回報？“只問耕耘，不問收獲。”但“世間自有公道，付出總有回報。”關鍵是要有行動，有了行動才可能成功。

如何提升自己的能力？一個人工作量不足，有充分的時間沒法消磨，便只好用閑思，或用憂傷，或用牢騷，或用閑話，或用百無聊賴的心緒，或用自責懊惱的感情，或用玩撲克、打麻將來消耗掉剩余的時間，一年又一年重復著自己低水平的工作。人的能力強是工作多、壓力大逼出來的。教師積極主動工作，充分表現能力，而又不斤斤計較，這種教師必然有更多的學習和發展機會。

我們還向教師推薦了《熱血教師》《放牛班的春天》《霍蘭先生的樂章》《蒙娜麗莎的微笑》《黑板》《弦對我心》《家庭作業》《心靈捕手》《鳳凰琴》《美麗的大腳》《草房子》等電影讓教師觀看。這些電影都具有教育的意義，能夠啟迪教學的觀念發生變化，增強自己的責任感，感受到自己人生的價值和意義。看完后組織交流談觀后感，寫影評。

每年退休教師歡送會主題是“丹心育桃李，最美夕陽紅”。同事對退休教師的贊美，敘述退休教師的一些細小的感人的故事；有學生給退休教師獻鮮花，有詩朗誦等形式。這些退休老師每一個都感動熱淚盈眶，感受到自己這一輩子工作有價值有意義，在退休的時候畫上一個圓滿的句號。現場的氛圍感染每一個教師，激發其他教師愛崗敬業的精神。

今年我校為馬月蘭老師召開專題教育思想研討會“馬蘭花開滿天涯”。馬老師是學校精神的象征，通過研討會來總結她一生的教育，把她以前的學生、家長請到學校來，包括相關的媒體給她做一個總結。為她做一個專題片光盤，幫助她出一本書。我們所舉辦的這些活動，不僅僅說對這個教師本人，而是對學校的這些中年教師，青年教師也是一個鞭策和激勵。學校的這些老教師的精神是學校根和魂，需要在二小不斷的傳承下去。

學校開展“感動二小十大人物評選”活動。去年就讓每位教師寫一個身邊教師的感人故事，我們把這些故事收集成冊出一本書《在感動中前行》。書的作者、主人公、讀者都將把愛傳播出去，產生正能量，構成大興二小巨大的能量場，凝聚你我他，成為一個溫暖的大家庭。在這基礎上民主、公正地評選出10位杰出教師，今年教師節我們設計隆重的頒獎典禮，精心為每位教師寫出頒獎詞。

2. 讓教師價值教育從無意識轉向有意識

① 凝練辦學思想，形成價值共識

學校多次召開教師專家座談會和討論會，分組開展教育大討論，如我們曾經討論的話題有：什么是理想的社會？什么是美好的人生？教育的目的是什么？如何為孩子的生命奠基？實施素質教育的難點是什么？如何克服？辦好一所學校的關鍵是什么？討論后各組匯報本組的主要觀點。有些觀點還會引起激烈的辯論，真理越辯越明。不斷梳理、總結出學校辦學理念。

我校校訓是：讓我們拉拉手吧！

對校訓“讓我們拉拉手吧”的理解：平等、尊重、責任、合作、友好、感恩、誠信、包容、開放、勇氣、美好、幸福、快樂……通過會議、網站、升旗儀式等多種形式向教師宣傳學校的辦學思想，讓學校的辦學思想深入每個教師心中，化為全體教職工的共識。

② 成立課題實驗組，加強培訓學習

組織課題組教師認真學習和閱讀相關著述、文獻資料，并交流學習心得。安排各參與實驗教師之間的經驗交流、觀摩研討。組織有針對性的參觀學習、培訓學習、網絡學習。與其他參與實驗的兄弟學校之間的交流，派出多位教師參加每年的價值教育年會。教師個人行動研究，教師個人的反思、學習、寫作、表達、交流是最根本的學習途徑和研究途徑。為確保活動的順利進行便于大家及時溝通，課題組特設專用郵箱和通訊錄并在校園網站開辟價值教育專欄，為研究活動創設一個校內外交流的平臺。以《價值教育簡報》為抓手，提升實驗教師的理論水平、反思能力、讀書寫作的熱情。

主辦“愛在我心”“以情弦撥動心弦”“做一個充滿智慧的幸福班主任”等論壇，開展“我心目中理想的教師”“我最崇敬的教育家”教師征文活動。

課題組每個教師選取自己認為最重要的一個價值品質作為演講主題。每個人演講20分鐘，談談自己對這個價值品質的理解以及為什么要講這個價值品質作為學校價值教育的主題。我們根據教師的演講結合目前學生現狀和學校校訓，將“感恩、誠信、責任、快樂、愛心、自信、合作、包容”這八個價值品質作為研究內容，根據學生年齡特點分年級開始實施價值教育研究活動。

3. 明確教師責任，挖掘教育資源

明確教師在學校價值教育中的責任。小學生缺乏價值判斷能力，教師是價值觀念的引導者。教師的穿著打扮、言行舉止及對工作投入的努力等都對學生具有潛移默化的作用，教師要以身作則，身教示范，為學生樹立良好的榜樣。因為師生交往的過程就是進行價值學習和價值體驗的過程。學生的發展需要引導，需要教師明確地提出提倡什么、反對什么，教師要不斷重申正確的價值原則，教師熱情地引導學生在活動中進行價值判z4zgXXI02CHxv69hZMXeGQ==斷，充分發揮學生的主動性和學生自我教育的自覺性。在課堂教學管理中，要體現教師對每個學生的價值關懷，還應更多地體現在教師對學生過程評價中的價值引導，從而促進學生的和諧發展，使學生得到有效的價值教育。

我們倡導教師對學生要有信任、希望、關懷、寬容、理解、尊重、公正、平等、民主等價值品質。

課堂教學是價值教育的主渠道，我們將價值教育的內容全面滲透到各科教學之中。小學所選用的各科學科教材，本身就是文質兼美的價值教育資源，所以教師一定要努力挖掘本學科價值教育的資源。為了幫助教師更好地把握教材的價值教育點，我們組織各學科教師研究本學科的價值教育點，編印成冊發給每個教師。教師在備課、上課時有一個抓手，知道本單元、本節課的價值教育點。語文課每篇課文都梳理出來，有的不止一個價值教育點，有多個點，老師都心中有數，不會遺漏，并且糾正一些教師自身對文本的誤解而產生的錯誤引導。體育課也有價值教育功能，除了具有增強身體素質的顯性作用，也包含培育公平競爭、團隊合作、拼搏精神、堅毅品格、集體主義精神，自信、自尊、自強和積極的人生態度。

價值教育資源的挖掘也是強化教師價值教育意識的過程。教師在課堂中有機滲透，真正做到傳道、授業、解惑的有機統一。

4. 價值教育源自生活，也必須回歸生活

當代社會價值多元，對教師形成挑戰，尤其需要教師具有價值教育智慧，創設價值教育情境，及時捕捉價值教育的契機。價值教育內容要與學生的身心特點、學校生活融為一體。在實踐操作層面要結合小學生的特點，謀求更好的價值教育模式。價值品質的選擇要考慮小學生的年齡特點。學校要重視學生的價值認同和學生主體性的調動。對小學生進行教育少做理論的解釋，在于創設情境幫助學生體驗感受。要重視學生發展的順序性、階段性和差異性，需要考慮到不同時期、不同區域的多元價值觀，實現真正的價值引領。

學校通過多年對價值教育的實踐與探索，價值教育理念漸漸內化為教師的自覺行為。培養學生優秀的價值品質，也正是教師優秀價值品質不斷形成和完善的過程。實施價值教育后，教師明顯感覺自身的品行有所提高，師生關系有所改善，在這一過程中，教師也獲得了良好的情緒體驗。

價值教育是教師幸福的必由之路，也是學校內涵發展的必由之路。

【蘭祖軍，北京市大興區第二小學校長，中學高級教師，特級教師】

責任編輯 /齊 欣