意義與策略：中小學(xué)教師價值教育能力研究

摘要 基礎(chǔ)教育中的價值教育日益受到重視，迫切要求提高中小學(xué)教師的價值教育能力。價值教育和知識教育、行為教育形成一個有機的教育系統(tǒng)。價值教育與道德教育、思想政治教育既有聯(lián)系又有區(qū)別，有獨特內(nèi)涵。通過政策導(dǎo)向、課題研究、課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、學(xué)生活動策略提高教師價值教育能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞 價值教育；價值教育能力；意義；策略

作者簡介 王遠美，北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院院長、副教授

教育能力是指教師在觀察力、記憶力、想象力等智力因素基礎(chǔ)上形成的掌握知識、運用知識、進行教育教學(xué)創(chuàng)造的本領(lǐng)。由此而論，教師的價值教育能力是指教師在觀察力、記憶力、想象力等智力因素基礎(chǔ)上形成的掌握知識、運用知識、進行價值教育教學(xué)創(chuàng)造的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的價值教學(xué)活動的方式、方法和效率。

在知識教育、價值教育、行為教育這個有機的教育系統(tǒng)中，價值教育主要承擔的是“情”的教育功能，既是在追求事實真理的前提下教學(xué)生追求價值真理的教育，又是為行為教育提供諸多強有力依據(jù)的教育。

理解教師的價值教育能力需要從內(nèi)涵和外延兩個方面把握：

從內(nèi)涵方面看，價值教育的實質(zhì)是從人的自然屬性和社會屬性的角度，引導(dǎo)學(xué)生探尋和提升自身在人與自我、人與社會關(guān)系中的價值，換言之，就是探尋人的生命意義、生活目的和人生境界。從外延方面看，理解價值教育重在厘清它與其他相關(guān)教育的區(qū)別。一般而言，道德教育、思想政治教育都屬于價值教育的范疇，但價值教育與道德教育、思想政治教育又有所不同。道德教育較為注重應(yīng)然的問題并告知應(yīng)該如何去做，比較注重意識形態(tài)的滲透，更多體現(xiàn)黨和國家的意志；價值教育既注重挖掘自我的價值又注重挖掘人的社會屬性的價值，還注重人的價值從實然狀態(tài)向應(yīng)然狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過程。可見，價值教育與其他教育相比較既相關(guān)又存在區(qū)別，它更關(guān)注的是人的價值層面的教育，包括人作為自然屬性和社會屬性的價值歸屬，這是價值教育區(qū)別其他教育的關(guān)鍵點。

一、提升教師價值教育能力的意義

（一）提升教師價值教育能力有助于促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

從教師的專業(yè)素養(yǎng)來看，一名教師應(yīng)具有的專業(yè)素養(yǎng)一般包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。其中，專業(yè)情意包括教師的專業(yè)自我、專業(yè)性向、專業(yè)情操和專業(yè)理想。具體來說，專業(yè)情意包括教師獨特的人格特點、適合教學(xué)的個性傾向、教師應(yīng)有的使命感和責任感以及以師愛為中心的職業(yè)感和奉獻精神等。教師的專業(yè)情意中不僅包含了教師作為自然屬性和社會屬性的人的價值歸屬，還有社會交往的價值如尊重、愛心、責任、奉獻等，而這都與價值教育的內(nèi)涵密切相關(guān)。由此可見，一旦教師的價值教育能力提升了，一定會促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）提升教師價值教育能力有助于促進教師深入理解課程三維目標

從教師的課堂教學(xué)實踐看，教師是否依據(jù)課程的三維目標，有效落實或?qū)崿F(xiàn)“三維教學(xué)目標”已成為評價教學(xué)效果的重要指標。“三維教學(xué)目標”一般包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面的內(nèi)容。其中，知識與能力目標是基礎(chǔ)，過程與方法目標是手段，情感態(tài)度價值觀目標則是升華，三者互為影響、互為促進、缺一不可。如果一位教師具備豐富的知識與能力素養(yǎng)又對過程與方法有著良好的認識，但在情感態(tài)度價值觀方面的素養(yǎng)弱一些，那么可以想見，他的課堂教學(xué)時很難有教學(xué)高潮的，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀也較難由此升華，內(nèi)心不容易被感動。假設(shè)教師的前兩個目標不變，他在情感態(tài)度價值觀方面的素養(yǎng)強一些，那么學(xué)生的情感升華的可能性就會大一些。而情感態(tài)度價值觀是價值教育的范疇，教師價值教育能力的提升能促進情感態(tài)度價值觀的提升，從而有利于教師加深對課程三維目標的理解。

（三）提升教師價值教育能力有助于教育質(zhì)量的提高

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求。……要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。在教育的戰(zhàn)略主題上，《綱要》指出，要堅持德育優(yōu)先、能力為重、全面發(fā)展，把德育放在最為基礎(chǔ)的地位。這里的德育包括世界觀、人生觀與價值觀的教育，理想信念教育和道德教育，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育，社會主義榮辱觀教育，公民意識教育（包括社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念）、中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等。這里的德育內(nèi)容有一些是與價值教育交叉重疊的，也正是從這個意義上說，教師價值教育能力的提升有助于提升德育的質(zhì)量，從而有助于提升教育質(zhì)量。

二、提高教師價值教育能力的策略

從教師專業(yè)發(fā)展的視角分析，提高教師的價值教育能力的策略多種多樣，主要歸納為以下幾種：

（一）通過政策導(dǎo)向策略，提升教師的政策轉(zhuǎn)化能力

價值教育是一個國家的教育方針、教育政策、教育戰(zhàn)略和課程改革的重要內(nèi)容。作為中小學(xué)教師，需要及時關(guān)注國家的教育政策，敏銳把握教育政策中的價值教育要素，并及時融入中小學(xué)教育教學(xué)活動中。當前，在我國基礎(chǔ)教育中深化推進的可持續(xù)發(fā)展教育，作為價值教育的一項重要內(nèi)容，就被寫進了《綱要》中。《綱要》首次將可持續(xù)發(fā)展教育列入教育發(fā)展戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略主題，提出要“重視可持續(xù)發(fā)展教育”。可持續(xù)發(fā)展教育是以尊重為核心的價值觀念教育，即尊重他人、尊重文化多樣性、尊重環(huán)境和尊重星球上的資源。因此，教師必須重視對教育政策的學(xué)習(xí)，及時理解國家的教育政策所蘊含的價值教育內(nèi)容，提升將教育政策轉(zhuǎn)化為教育實踐的能力。在教育政策轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐過程中，教師是關(guān)鍵，是橋梁。教師要通過教育教學(xué)行為，培養(yǎng)中小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價值觀念，從而使有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育的教育政策從宏觀走向微觀，落地生根，見教育實效。

（二）通過課題研究策略，提升教師的教育研究能力

價值教育作為一個獨立的研究領(lǐng)域在國外早已開始，在我國基礎(chǔ)教育中主要還是融入課程標準和教科書之中的。隨著價值教育日益受到人們的重視，加強對價值教育的研究，就顯得日益重要和緊迫。筆者所在單位曾圍繞國際理解教育立項了北京市教育教育科學(xué)規(guī)劃多項重點課題，如“國際理解教育理論與實踐研究”（2001年）、“奧運背景下的國際意識行動研究”（2007年）、“首都國際化進程中國際理解教育的價值及策略研究”（2011年），以及中國聯(lián)合國教科文組織全委會、中國教育學(xué)會教育科研規(guī)劃重點課題子課題“國際理解教育教師能力建設(shè)的國別比較和實施策略研究”（2013年）等。各課題研究團隊都聯(lián)合中小學(xué)教師開展協(xié)同研究，共同經(jīng)歷課題申報、方案設(shè)計、開題論證、研究過程、課題結(jié)題等重要環(huán)節(jié)，通過文獻研究、調(diào)查研究、行動研究等多種方式，聚焦國際理解教育的價值理念、基本內(nèi)容、實施策略等開展研究，在研究過程中提高教師的價值教育研究能力。

（三）通過課程建設(shè)策略，提升教師的課程開發(fā)能力

基礎(chǔ)教育國家課程管理制度實行國家、地方和校本三級課程管理制度，為中小學(xué)教師參與課程開發(fā)提供了政策保障。筆者所在單位以北京市地方課程立項申報為契機，組建包括中小學(xué)教師在內(nèi)的課程建設(shè)團隊，積極探索價值教育范疇的國際理解教育課程和教材建設(shè)。歷經(jīng)多年的努力，目前已開發(fā)了小學(xué)和初中的《國際理解》教材，為基礎(chǔ)教育推進國際理解教育，培養(yǎng)中小學(xué)生的理解、和平、共生的價值理念提供了有力的理論支撐和實踐指導(dǎo)。

（四）通過教師培訓(xùn)策略，創(chuàng)新教師的教學(xué)能力

在終身學(xué)習(xí)的時代，教師的價值教育能力提升離不開專業(yè)培訓(xùn)的支持。基于價值教育旨在關(guān)注學(xué)生價值觀念和價值態(tài)度的形成、價值理性的提升、價值信念的建立以及基于正確價值原則的生活方式的形成。因此，在教師培訓(xùn)中，需要特別關(guān)注教師的價值教育創(chuàng)新能力的發(fā)展。以筆者參與策劃設(shè)計的另一價值教育內(nèi)容，即國際理解教育教師培訓(xùn)為例。我們結(jié)合學(xué)習(xí)者和價值教育的特點，確立了基于價值觀念建構(gòu)—能力形成導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，探索專家引領(lǐng)—教學(xué)觀摩—課堂實踐—同伴研討—拓展訓(xùn)練—人文考察—成果交流的培訓(xùn)模式，將理論學(xué)習(xí)與理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實踐有機結(jié)合，幫助中小學(xué)教師創(chuàng)建了滲透國際理解教育的理解、和平、共生價值理念的單學(xué)科和跨學(xué)科教學(xué)方式，有效促進了師生之間人際溝通能力的發(fā)展以及教師開展價值教育的教學(xué)能力的提升。

又如，在“文化多樣性主題”的培訓(xùn)中，我們確立了以下培訓(xùn)目標和方式：

培訓(xùn)目標：讓教師對多樣性產(chǎn)生了解與賞識；重視多樣文化以及它們在所有層面上對人類社會的貢獻；了解和尊重各自不同的文化，理解、尊重自己和他人的文化；欣賞不同文化的好處與它們之間的互補性；培養(yǎng)教師傳授文化尊重的能力。尋找通過教育促進文化尊重的途徑。

具體方式：列舉從地方到全球?qū)用嫔衔幕鄻有詭淼暮锰帲煌ㄟ^分析文學(xué)作品或藝術(shù)作品來了解其它文化；在課堂中傳播文化包容和尊重的價值觀念。通過培訓(xùn)，引導(dǎo)教師認識多樣性是事物的屬性，也是人類文化的屬性，文化的多樣性是由各民族文化的長期積淀造成的，是由不同民族所處的不同地理環(huán)境造成的。促進教師形成對世界多樣文化的尊重、包容和欣賞的價值觀念和態(tài)度。

（五）通過學(xué)生活動策略，提升教師的活動策劃能力

學(xué)生活動是價值教育的重要載體。教師結(jié)合價值教育主題策劃設(shè)計學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動參與中體驗價值情感，逐步構(gòu)建價值觀念，確立價值原則并踐行價值原則。教師通過策劃設(shè)計學(xué)生活動開展價值教育，已有比較成熟的經(jīng)驗：一是學(xué)生活動要以學(xué)生為主體，教師給予學(xué)生活動全過程的指導(dǎo)和幫助；二是學(xué)生活動要和學(xué)科教學(xué)以及學(xué)校主題活動有機契合，處理好學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔與活動創(chuàng)新之間的關(guān)系；三是教師在指導(dǎo)學(xué)生活動時，需創(chuàng)設(shè)以價值觀為基礎(chǔ)的活動環(huán)境和氛圍，激勵學(xué)生在活動中充分發(fā)揮潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和行為。

中小學(xué)教師結(jié)合學(xué)校主題和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，策劃和組織了豐富多樣的模擬國際論壇和國際文化日活動。例如，以英語演講會模擬聯(lián)合國大會，以學(xué)校運動會模擬奧運會，以歷史、政治、經(jīng)濟等專題辯論會模擬某個國際組織的會議活動等，學(xué)生通過參與這些活動，豐富了知識，強化了參與體驗性，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)和平、民主、平等、公正、尊重、寬容等價值觀念，提高學(xué)生跨文化理解和交流的能力。

三、提升教師的價值教育能力的

幾點思考

首先，教師要確立良好的價值觀念。教師的工作是一個道德的事業(yè)，一個服務(wù)的專業(yè)，一個為人師表的職業(yè)，一個事關(guān)學(xué)生心靈的行業(yè)。因此，教師的言傳身教，對學(xué)生進行正確的價值引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生基于正確的價值原則為人處世至關(guān)重要。

其次，教師要善于從優(yōu)秀文化中汲取精華，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。從不同國家的優(yōu)秀小說、故事、歌謠、游戲、戲劇、音樂、建筑等作品中，發(fā)掘文化的教育價值。我們不僅僅是把一個知識，一個概念教給學(xué)生，更重要的是把一種文化，一種文明，一種價值理念傳授給學(xué)生。

最后，教師要有國際視野，要敏銳關(guān)注國際組織尤其是聯(lián)合國教科文組織所倡導(dǎo)的價值教育理念及其教育活動，提高教師開展價值教育的國際比較和借鑒能力。

責任編輯/齊 欣