用心感悟“美”

《荷塘月色》因其文章情與文并茂，且情與景相互交融，一直被譽為中國白話美術文的模范，這篇文筆細膩、構思別致的文章在高中教材里已成為膾炙人口的名篇。在對高中學生進行教學時，通常會先引導學生對文章中的“人格美、景物美、情感美”進行欣賞，把課堂構建成學生休閑欣賞佳作的場所，并且在欣賞本文后還延伸至課外，整個課堂掌控在教師的引導思路之中，教師的導路作用被充分地發揮出來，通過對問題的創設，使師生、生生之間的交流、溝通更加頻繁活躍，使學生能夠全方位、多角度地認清事物的本質，這樣才能更好地理解文章主題和內涵。

《荷塘月色》是一篇散文，主要是寫景抒情。作者通過藝術的筆法，為讀者描繪了一幅生動美麗的圖畫，讓人陶醉在月下荷塘這幅詩情畫意的畫卷當中。此時的作者因大革命的失敗，正處于苦悶彷徨中，作者融情入景，觸景生情，為憤激不滿的現實中的自己營造了一個清新、美麗、寧靜的精神避難所。因此，要想學會這篇文章，學生就要真正地走到作品的情感世界當中，這樣才能體會到作者的思想情感，學習并掌握作者借景抒情的手法，在學生仔細品味語言的同時領略語言文字的真正魅力。因此我把這篇文章的教學分為三個環節：第一步把握文章的結構，讓學生對文章有個初步的了解；第二步品味文中精彩的景物描寫，讓學生充分感受作者創設的那個素淡朦朧而又優美的意境；第三步通過知人論世，深層次賞析作者的情感，走入作者那想“超然”而又“掙扎”的內心世界。

在第一個環節中，首先，讓學生聽課文的錄音，在聽的過程中要求學生概括出每段的意思，在把握每段段意的基礎上，進而劃分文章的結構，可以看到文章可以劃分為三個部分：第一部分寫夜賞的緣由，小徑漫步，抒發感受。第二部分寫月下荷塘，荷塘月色，荷塘與月色的夜景描寫。第三部分寫由眼前之景所生發的聯想，回到現實，思鄉回家。通過這樣的劃分，學生會發現本文的結構呈環形結構：家—荷塘—家。通過這樣的劃分，學生對文章有了初步的映象，為下一步品味景物、把握情感打下基礎。

在順利完成上一個環節的基礎上，第二步以文章的第4、5、6段為重點，品味文中精彩的景物描寫。這三段品味的側重點又有所不同。第4段重在分析本段是如何通過一些表現手法描繪那無與倫比的月下荷塘美景的。第5段通過領會詞的精妙，進而體會那朦朧柔美的月色。第6段則重在體會疊字疊詞的妙處。

學生可以結合文章所描寫的景物，對精彩語句進行賞析，這樣能夠更好地體會到朱自清散文的語言魅力。例如，利用比喻手法寫荷葉，這樣能夠形象生動地描寫出荷葉的動態之美；用比喻擬人的手法描寫荷花，既寫出了荷花的神韻又融進了作者自己的主觀情感，更好地激發了讀者的想象，等等。同時還可教會學生運用方法來領會美景。

一、想象聯想相關圖景

這種相關圖景是從詞生發聯想，聯想其常用的形象的詞組，由此想象與本文并無直接聯系的圖景。用意是借文字的相關意義及由此想象的圖景解讀字詞的內涵。

例“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。”請學生聯想“裊”“娜”的相關詞組，并想象圖景。

“裊”——“輕煙裊裊”——通過想象輕煙裊裊升起的圖景，感受“裊”的“柔軟細長”；“娜”——“婀娜多姿”——通過想象女子纏小腳走路，踩花盆底的鞋子走路，身姿曼妙、婀娜多姿的樣子，感受“娜”——“婀娜”：的“柔軟而美好”。由此加深了對“裊娜”——“柔美的樣子”的感悟。

聯想相關圖景，利用中國文字的聯想意義，通過發散性思維，讓學生依靠組詞這種橫向聯系，豐富了對文字在特定語境中內在含義的認識。

二、聯系相關成語、詩文

這是一種以詩文來注釋詩文的解讀方法。詞語的解釋平實、抽象、枯燥。而形象的詩文，優美的意境，不需要過多解釋，就呈現出一幅圖景，一種情境，易于觸動學生的心靈，有助于他們進入詞義所描述的境界。

例句同上

請學生聯系相關詩文，品味花兒如何“羞澀”？

徐志摩在《沙揚娜拉》中有詩句如下：“最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”中，使我們如同看到身著和服的日本女子，將柔軟的頸項露出，將這迷人的姿勢比作水中的蓮花，如此可見蓮花也如女子這般嬌羞。

例：葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

請學生結合成語、詩文品讀“脈脈”。

由“脈脈”可以聯想到含情脈脈，“盈盈一水間，脈脈不得語”——牛郎織女隔水相望，這流水也飽含深情，就如同中國人那含蓄的感情，隨默默流淌，看似平淡無奇，但其中卻包含了千言萬語。例如，名句“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，也是如此，這是一種“此時無聲勝有聲”的境界。作者如此以擬人手法去寫，以這種境界去寫，葉子便“更見風致”了。

不拘泥于課文，引進相關詩文，給學生列舉更多的材料，讓他們觸類旁通、舉一反三，起到事半功倍的效果。

《荷塘月色》的第5段描繪的是那朦朧柔美的月色。月本是難寫之景，引導學生思考作者是如何運用間接手法寫月色的，對于動詞的運用，如果學生不能重視起來，教師應引導，用換詞法引導，然后再一起找出這些特殊的動詞，并分析他們的表達效果，進一步體味作者寫景的高明手法。

本段的動詞很傳神，如：

瀉——與流水喻月光相互照應，描寫出了一幅月輝照耀，一瀉無余的景象，增加了月光的動感。

浮——是通過動景描寫靜景，描繪了霧的輕飄狀態，將深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫描寫得細致入微。

洗——將“葉子和花”在月光映照下呈現出的一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態描繪得淋漓盡致。

畫——蘊含了“人為”動作，如同一雙無形的手將“倩影”描繪于展紙之上，充分體現了投在荷葉上的月影之真、之美。

文章中第6段所描寫的是荷塘四周的景物。寫景方向是由遠及近、由動到靜。另外，文中較有特色的就是疊詞的運用，學生可以結合本段中出現的疊詞，對他們的表達效果進行分析，例如：遠遠近近、高高低低——描寫了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

這樣就完成了文章最重要的三個段落的分析，接下來就是對 文中作者情感的把握。

我們要對學生進行引導，讓學生思考：文中情感發展脈絡，體現出作者思緒由理想漸漸回到了現實，此時結尾也不為過，但為什么作者還要加一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字呢？我們要引導學生結合對《西洲曲》的分析，更好地理解作者向往美好自由生活的情感，以及體會既想擺脫不寧靜卻力不從心的苦惱心情。學生可以借助查閱工具書對《西洲曲》進行理解、進行把握；但學生可能體會不到作者所表達的思想感情，教師可以通過《西洲曲》所表達的那個青年女子思念情人的痛苦的感覺引導一下。

最后結合“這令我到底惦著江南了”，讓學生聯系1927年這個時代大背景，作者在文中所表達的感情呼之欲出。學生很容易就把握住文中所彌漫的那種“淡淡的喜悅，淡淡的憂傷”，至此，對全文進行總結：作者通過藝術的筆法，為讀者描繪了一幅生動美麗的圖畫，讓人陶醉在月下荷塘這幅詩情畫意的畫卷當中。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。

又一次在課堂和學生一起學習《荷塘月色》，再一次走入朱自清先生那不寧靜的內心，再一次回到那美麗的荷塘，再一次領略那朦朧的月色。一時情難自已，忽然想起鄧以蟄先生為先生寫的挽聯：“舉目傷心，此去焉知非幸事；一寒徹骨，再來不做教書人！”那荷塘，那月色，那孤獨的背影如在眼前。

參考文獻：

黃永華.讓學生在讀和品中愛上美文：《荷塘月色》教學反思[J].語文月刊，2011（9）.

編輯 溫雪蓮