構建以生為本的高效課堂

為了構建思想政治高效課堂，促進每個學生全面而富有個性的發展，教師必須秉持“以生為本”的教學理念，轉變教學方式。具體而言，有三方面。

一、變“獨演”為“互動”

“以生為本”的高效課堂應是師生地位平等，進行互動和教學相長的平臺。在思想政治教學中，可嘗試將課堂最開始的五分鐘作為學生自由發揮的舞臺。根據教學計劃和國內外的時政熱點，可確定本節課的教學主題，并由學生民主選舉主講人。為此，可要求學生在周末利用各種途徑查閱資料，以便上課時面向全班進行闡釋。其實，這一做法很多教師都采用過，但效果不甚理想。主要是，只有主講人參與了活動，其他學生并未真正參與其中。為了更好地激發全體學生學習的積極性，我對教學設計進行了局部調整。具體包括兩點。其一，將評價環節由教師一人評價改為學生全員參與評價。其二，評價分為兩部分：一是就主講內容對主講人進行提問，主講人須即刻作答；二是針對主講人宣講和回答的效果，其他學生進行評價。

在網絡技術飛速發展的今天，網絡不可避免地成為學生獲得知識的重要途徑。借助網絡我獲得三個驚喜：一是學生談到的內容是我沒有注意到的，并且學生看待問題的角度比較新穎；二是學生的提問讓我一時回答不出來；三是講到興奮之處，學生停不下來，占用了授課時間。從中，我看到了學生的成長，深深感到學生才是課堂的主人。

變“獨演”為“互動”是構建“以生為本”的高效課堂的基礎。只有教師轉變教學理念，將課堂由“獨演”的舞臺轉變為“互動”的平臺，師生才能在民主、活躍的課堂氛圍中一起成長和共同進步。

二、變“灌輸”為“啟發”

在“以生為本”的高效課堂上，教師不能滿足于知識的灌輸，而應承擔啟發學生獨立思考的重任。教會學生質疑是啟發學生獨立思考的突破口。例如在教學“認識運動，把握規律”這一內容時，我介紹了沒有正確對待運動和靜止二者辯證關系的兩種情況：一是承認靜止，否認運動，導致形而上學的不變論；二是承認運動，否認靜止，導致相對主義和詭辯論。接下來，我讓學生對惠施和僧肇的觀點作出判斷。結果，學生認為僧肇的觀點不屬于詭辯論，而屬于形而上學的不變論。于是，我立刻抓住這個契機，引導學生表達自己的見解。

變“灌輸”為“啟發”是構建“以生為本”的高效課堂的靈魂。只有教師引導學生大膽質疑，才能開啟學生獨立思考的大門，回歸教育的本質。

三、變“預設”為“生成”

“以生為本”的高效課堂，即以學生原有的知識和經驗為起點，充分發揮情境的作用，通過開放性問題的巧妙設置，激發學生的主體意識，在興趣盎然中完成知識的生成。例如在教學“價值與價值觀”這一內容時，兩位教師的不同引導產生了不同的教學效果。

[播放視頻：2011年第二季《中國達人秀》的舞臺，迎來了麗江寧蒗的支教教師劉寅。為了改善學生的伙食，他堅持音樂創作，灌錄原創音樂專輯拿到麗江古城賣給游客，換來的錢全部給學生買肉吃。為了給學生買更多的肉吃，他拿著一把破舊的吉他，走上《中國達人秀》的舞臺，演唱了原創歌曲《希望樹》。]

其一，教師甲的引導。

教師：人的價值是什么？支教教師劉寅的人生價值體現在哪些方面？

學生：人的價值在于創造價值，在于對社會的責任和貢獻。支教教師劉寅的人生價值體現在他既是價值的創造者，又是價值的享受者。

教師：劉寅的價值創造體現在哪里？價值享受又體現在哪里？）

學生：嗯，不知道……

其二，教師乙的引導。

教師：如果你是劉寅，要走上《中國達人秀》的舞臺唱歌，那么你認為有哪幾段人生經歷值得展示？

學生1：作為支教教師的經歷值得展示，因為這時的他在為社會作貢獻。

學生2：在餐廳當服務員的經歷值得展示，因為這時的他是通過自己的勞動為他人服務。

教師：無論是為社會作貢獻，還是為他人服務，都是劉寅在用自己的勞動創造物質財富和精神財富，以回報社會，這表明人是價值的創造者。

教師：設想一下，接受捐贈后，劉寅將來的人生旅程會怎樣？

學生1：繼續當支教教師。

學生2：會貪污，因為手上有了很多錢。

學生3：成家立業，過平凡的日子。

教師：面對公利與私利，不同的價值觀決定了人們的不同選擇。正確的價值觀對人生道路的選擇具有積極的導向作用。我們有理由相信接受捐贈后的劉寅會作出正確的選擇。

教師甲的引導屬于主觀預設，這種預設使學生機械、被動地按照教師的設想回答，導致學生個體的主觀感受完全被忽略，課堂情境的設置不具有實際意義。教師乙的引導是以學生原有的知識和經驗為起點，充分發揮情境預設的作用，通過開放性問題打開學生的思維，激發學生的主體意識，使學生展開豐富的想象，最終實現知識的生成，甚至在對話中產生意想不到的亮點。

變“預設”為“生成”是構建“以生為本”的高效課堂的精髓。只有讓情境設置和問題引導具有實際意義，才能激發學生的主體意識，實現知識的生成。

課堂教學是一門富有挑戰性和創造性的藝術。教師以各式技巧組織教學，必須將“以生為本”作為出發點和落腳點，堅持在理念的踐行中不斷反思，最終構建思想政治高效課堂。