初小銜接，欣然走進中學生活

在九年制義務教育中，初小銜接教育格外重要，意義深遠。只有銜接得自然，學生才能帶著憧憬與向往，欣然走進中學生活。北師大版本《品德與社會》教材六年級下冊根據新課程標準的相關要求和小學高年級學生的實際狀況，設置了“中學生活早知道”一課，旨在讓小學生信心百倍地走進中學生活。

一、畢業激疑，憧憬中學生活

臨近畢業的小學生對即將迎來的中學生活有著美好的憧憬與向往。他們希望在中學有更好的表現，取得更理想的成績，獲得中學老師和中學同學的肯定。然而，小學生對中學生活比較陌生，他們只是從別人的描述中對中學生活有一些表面認知。至于中學的教育教學方式、學習任務和學習要求等與小學有什么區別，小學生并不了解或只是片面了解。

在教學“中學生活早知道”一課時，首先，我讓學生思考小學生活和中學生活的不同之處。學生發現自己對中學生活并不了解。其次，我讓學生暢想中學生活。有的學生認為中學校園很大，有的學生認為應了解中學校規，有的學生想知道中學里好學生的標準……那么怎樣才能全面了解真實的中學生活呢？學生提議到附近的中學進行采訪。我因勢利導，組織學生討論有關中學生活的話題，然后根據學生的發言總結出“中學課程”“中學校園”和“中學教師”等探究主題，最后指導學生設計采訪提綱、進行小組分工。

“品德與社會”課程以學生的生活為基礎，關注學生的生活價值。其意義在于，學校教育無可否認地要為學生的未來生活做準備[1]。因此，作為教師應為學生順利進入中學做準備。在學生采訪之前，我給附近某中學的校長寫了一封信，詳細提出活動的目的、內容和安排，不僅獲得那位中學校長的大力支持與幫助，更為“品德與社會”課程的教學奠定堅實基礎。

二、探究解惑，走進中學校園

“品德與社會”是一門實踐性課程，注重讓學生在體驗、探究和解決問題的過程中形成良好的道德品質，實現社會性發展。其實，學生對生活中的一切充滿好奇，并總是懷著探秘的熱情走向新生活。就這樣，學生走進中學校園，開始探疑解惑的采訪實踐。

1.集體活動，了解中學概貌

到達中學，校長向學生介紹學校的整體情況，政教處主任帶領學生參觀學校的榮譽室，觀看歷屆優秀畢業生的光榮榜。教師耐心解答學生的詢問，消除學生對中學生活的膽怯心理。一個學生詢問一位初一年級的班主任：“您怎么對待學習不好的學生？”初一年級的班主任回答：“學習不好的學生大致分為兩類。一類是自己想學習，又不干擾別人學習的學生，我會對這類學生降低學習的要求；另一類是自己不想學習，又干擾別人學習的學生，我一般會找這類學生的家長談話?！绷硪粋€學生詢問一位體育教師：“中學有許多課程，會不會沒有時間讓學生參加課外活動？”那位體育教師說：“不會。差不多每隔一段時間學校都會舉行一些活動，例如籃球賽和足球賽等。學生有時間參與這些活動，這些活動不會耽誤學生的學習。”

2.分組活動，深度探密校園

接下來是學生分小組采訪。在中學教導處，“恒心”小組的成員拿出《小學課程表》和《小學作息時間表》，教導主任拿出《中學課程表》和《中學作息時間表》。通過對比，大家發現：中學的課程增多、課時增加。后來，“恒心”小組的成員在研究報告中寫道：“教導主任為我們分析了小學和中學的學習差異。在小學是以語文、數學和英語為重點，到了中學，學科增多，學習負擔加重。因此，進入中學后，務必要注意聽講，認真做筆記，提高自學能力，注重課外學習?！痹诔跻荒昙壍挠⒄Z課上，“星光”小組的成員認真記錄，并在課后對上課的教師和學生進行采訪。后來，“星光”小組的成員在研究報告中寫道：“在講評試卷方面，中學老師和小學老師存在差異。中學老師主要講評錯誤率較高的題目，并且一道題老師最多講兩遍，不會再講第三遍。在考試方面，中學和小學也完全不同。中學的考試注重多方面能力的考查?！?/p>

學生進入中學校園和中學課堂，與中學教師和中學生面對面交流。就這樣，學生了解到小學與中學的諸多不同，為日后成為中學生做好各方面準備。

3.交流匯報，解密中學學習

中學探究活動結束后，學生分小組對收集的資料進行分析和處理。為此，我專門組織學生對探究結果進行交流和匯報。

善于思考的學生不僅能發現信息資料的價值，而且能很好地為己所用，賦予信息資料以新的生命，使之在自己的活動成果中體現出新的價值[2]。學生小林在研究日記中寫道：“我來聽數學課，中學老師講課的速度太快。雖然中學老師高超的教學水平令人欽佩，但太快的講課速度讓我較難接受。我該怎么辦？”可見，學生捕捉到信息點后形成了新問題，我及時告訴學生：“要聽懂中學老師的課，就要事先預習，每次帶著疑問進課堂。只有不斷提高自學能力，才能更好地理解中學老師的授課內容?！?/p>

課堂不僅是教室，教材不只是課本，學校所有的空間都可成為學生學習的資源。例如網上課程資源的檢索與交流已逐步變為現實[3]。學生小鄭在交流匯報時指出：“中學不同于小學。在語文課上，中學老師不是逐字逐段地分析文章，而是從整體上把握文章，鍛煉學生的閱讀能力。在數學課上，中學老師要求學生舉一反三，靈活運用知識?！睂W生小苗這樣描述：“小學和中學相比有三點不同。第一，小學是班主任全天跟班，中學主要靠班干部管理。第二，中學的學習內容越來越多，除了要聽懂老師講的內容，還要培養自學能力。第三，中學的作業量較大，周一到周五每天晚上寫作業大概要用2小時左右的時間，周六和周日寫作業花費的時間會更長。”

參觀中學學校，探密中學生活，不僅是為了順利實現初小銜接，為學生欣然走進中學做好心理準備，更是有意義的社會實踐活動，既鍛煉學生的綜合能力，又提高學生的綜合素養，還促進學生的社會性發展。

三、未雨綢繆，規劃中學生活

通過參觀和采訪，學生對中學生活有了一定認識。于是我趁熱打鐵，組織學生設計中學學習愿景。

在設計中學學習愿景的過程中，我放手、放心地讓學生自己做，他們的表現真的令人欣喜。學生小陳在自己的中學學習愿景中寫道：“我現在是班長，升入中學后，我還要競選班長，暑假就要寫好競選報告。成為中學生后，我會繼續保持優異的學習成績，并帶領班上的新同學一起創建文明集體……”學生小高在自己的中學學習愿景中寫道：“升入中學后，學習更緊張，因此一定要提高自學能力。另外，每天要抓緊時間完成作業，早點睡覺，這樣第二天上課才能保持良好的狀態……”

實踐證明，只有把回歸學生的生活作為學習活動的取向，才能引發學生的道德情感，產生相應的道德體驗，獲得進一步的道德認識。這次實踐活動讓我看到學生對中學生活充滿期待，對未來信心滿滿。

參考文獻：

[1]梅桃源，馮長運.全日制義務教育品德與社會課程標準教師讀本（修訂本）[M].湖北：華中師范大學出版社，2003.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程的實施[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]王清.放眼生命的成長——品德與生活、品德與社會教學新視野[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

（作者單位：福建省廈門市湖里區教師進修學校附屬小學）

（責任編輯：梁金）