淺談高中藝術史教學的意蘊

藝術史是19世紀歐洲興起的一門人文科學。藝術史即“在歷史的框架中研究和理解視覺藝術，用歷史的眼光闡述藝術的發展歷程”。可見，若想把握藝術的本質，就必須將其放到相應的社會文化背景中加以考察。

一、高中藝術史教學的困境

關于高中藝術史教學，有些教師讓學生自己閱讀課本，標記重點，記憶相關知識；有些教師把高中藝術史課當成文學欣賞課、藝術欣賞課。前者可能對應試有一定幫助，但不符合當前新課程改革的精神，不利于學生的全面發展。后者顯然沒把藝術史課與文學欣賞課、藝術欣賞課區分開。高中藝術史課重在對藝術的歷史的講解，而文學欣賞課、藝術欣賞課重在對文學技巧、藝術技巧的分析。

為了幫助一線教師解決高中藝術史教學中的種種問題，走出教學“盲區”，2013年上半學期，市、區教研公開課定的課題都是有關高中藝術史的課題。我有幸承擔了區的公開課。起初，我反問自己：“這些美術作品有什么好講的？”后來，我從高中藝術史教學的意蘊出發，圍繞“高中藝術史教學應關注的內容”“高中藝術史課堂教學的有效性”等問題，研讀教材、查閱資料、學習觀摩、公開授課和反思總結。終于，我對高中藝術史教學有了較深的認識。在此，我以《美術的輝煌》一課，談談自己對高中藝術史教學的理解。

二、有效實施高中藝術史教學

1.認真研究課程標準

《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱《歷史課程標準》）是高中藝術史教學的依據，有利于教師明確高中藝術史教學的目的。《歷史課程標準》強調：教師要從背景、過程、影響、時代性和民族性這五要素入手進行高中藝術史教學。這五要素就是藝術史課區別于文學欣賞課、藝術欣賞課的關鍵。一句話，高中藝術史課要有“歷史味”。

高中藝術史教學的終極目標是對學生“情感、態度與價值觀”的培養，具體而言即“培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格……理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識”。因此，在進行高中藝術史教學之前，教師一定要仔細研讀《歷史課程標準》，綜合分析其顯性信息和隱性信息。畢竟，有了正確的思想指導，高中藝術史教學才不會偏離方向。

2.努力著眼課堂立意

一節好課的關鍵在于其獨特的立意。高中藝術史教學的發展要求藝術史課堂有靈魂，這靈魂就是貫穿一堂課始終的主題，稱之為“教學立意”。“教學立意”就是一堂課的精神支點。

以《美術的輝煌》一課為例，教材展示了五幅畫作，它們分屬不同流派、不同作者。如何將這些“不同”串起來，從而支撐整個教學過程？最終，我將法國作為這堂課的精神支點，對教材內容進行整合。具體而言，我設計了明暗兩條線索。“明線”即19世紀以來不同流派畫作的發展歷程，“暗線”即由這些不同流派的畫作串聯起來的法國近現代史。

3.追求“歷史味”的高中藝術史教學

高中藝術史課區別于文學欣賞課、藝術欣賞課，其關鍵因素有兩個：一是歷史即過程。高中藝術史教學將藝術史視為一個過程；二是注重歷史內涵。高中藝術史教學要求透過文學藝術的種種現象，分析其時代性和民族性。一句話，高中藝術史教學就是從歷史的角度看藝術，從藝術的角度看歷史。

高中藝術史教13wnwVVxpkBeopJuWxtlFUM64+7qnQ0tWfCq7+HE1mM=材往往對一些術語、概念缺乏準確、統一的解釋，導致學生只能在頭腦中形成空泛的詞語框，甚至生搬硬套、死記硬背。針對這一問題，在教學《美術的輝煌》一課時，我進行了這樣的教學設計。第一，讓學生根據預習，分組歸納不同流派畫作的特點，完成相關學案。第二，抓住其中的關鍵詞進行簡單闡述。就這樣，學生較快地進入藝術史的語境，有利于高中藝術史教學的開展。

4.為高中藝術史教學設計適宜的活動

為了高中藝術史教學的有效開展，教師應設計適宜的教學活動，激發學生的興趣，真正為學生的發展服務。一般來說，大致有兩種情況能激發學生興趣：一是學生對沒見過、不了解的事物充滿好奇；二是學生對見過、了解的事物充滿好奇。因此，在《美術的輝煌》一課的導入環節，我先展示兩個不同版本的《蒙娜麗莎》，其中一個是“達利版”長胡子的《蒙娜麗莎》，這是學生沒見過、不了解的，旨在調動學生的學習興趣。另外，在教學《美術的輝煌》一課時，我精選和補充了一些畫作，讓學生結合剛才分析出的不同流派畫作的特點，將我精選和補充的畫作進行歸類。我精選和補充的畫作對學生而言是嶄新的，所以他們學習的積極性很高。就這樣，學生初步學會如何依據不同流派的特點賞析和辨別畫作，如何通過對比找到不同流派畫作的共性，進而強化鑒賞能力，為接下來的“對比”教學打好基礎。

（作者單位：廣東省廣州市第一一三中學）

（責任編輯：梁金）