淺析高中歷史教學中閱讀與解析能力的培養

學生閱讀與解析能力的培養已成為當前歷史教學的重要內容之一。我親身經歷的一件小事值得歷史教師深思。

2012年12月，一位成績中等的高三文科女生到教師辦公室問一位地理教師：“老師，地中海在哪里？”地理教師無語。于是，我問了她一個歷史問題：“你知道新航路開辟以后，歐洲的商貿中心發生了怎樣的轉移嗎？”學生高興地回答：“這我知道！由地中海沿岸轉移到大西洋沿岸！”

這個學生不知道地中海在哪里，但記住了“由地中海沿岸轉移到大西洋沿岸”這一知識點。這是沒有思維、機械識記的結果，缺乏對歷史教材的有效閱讀與深度解析。因此，引導學生有效閱讀與深度解析歷史教材應成為當前歷史教學的重要任務。

一、當前高中歷史教學中閱讀與解析能力培養欠缺的原因

1.以多媒體課件代替對歷史教材的解讀

在高中歷史課堂教學中，經常有這種現象：多媒體課件設計得盡善盡美，整整45分鐘，教師神采飛揚、滔滔不絕，但歷史教材自始至終沒有打開。雖然多媒體課件使教學過程更流暢，令課堂情境更生動，讓教學內容的呈現更直觀，但教師沒能引導學生針對歷史教材進行有效閱讀與深度解析。

2.以做練習代替對歷史教材的解析

在高中歷史課堂教學過后，為了檢驗教學效果，教師通常采用讓學生做練習的方式。如果學生在做練習之前能對歷史教材進行有效閱讀和深度解析，那么做練習的目的達到了。可是，學生往往是為尋求答案而瀏覽教材。其實，有效閱讀與深度解析課本的要義在于：閱讀者與教材之間產生有效呼應，即閱讀者通過對教材中的文字、圖表等信息的思考與理解，得出新認識，并內化為自己的思想。

3.高中生普遍缺乏對歷史教材的閱讀與解析能力

如今的高中生白天關在學校里，晚上待在家里，有空便浸染在影視、網絡等虛擬世界中，勞動能力較弱，社會經驗較少……這樣的學生對歷史教材上的知識生吞活剝也是人之常情。因此，教師有責任引導學生讀懂歷史教材。

二、高中歷史教學中有效閱讀與深度解析的策略

為了幫助高中生對歷史教材進行有效閱讀與深度解析，我總結了三個策略。

1.重視歷史教材

（1）有思想的閱讀與有內涵的備課相結合

教師應引導學生回歸歷史教材，培養學生有效閱讀與深度解析歷史教材的能力。為此，教師應具備對歷史教材有效閱讀與深度解析的能力。首先，教師應對歷史教材進行有思想的閱讀，即課外閱讀與課本研讀相結合，拓寬自己的文化視野與提升自身的專業素養相結合。其次，教師應針對歷史教材進行有內涵的備課，不僅要精確把握歷史教學的重點、難點與知識結構，還要宏觀掌控歷史教材的整體結構，從而提高自己深度解析歷史教材的能力。

（2）嚴格要求與反饋激勵相結合

只有學生有了回歸歷史教材的主觀愿望，才能提升對歷史教材的閱讀與解析能力。首先，教師對學生的嚴格要求必不可少。教師應向學生強調閱讀歷史教材的重要性，對那些經常翻閱歷史教材并多次提出問題的學生給予肯定和鼓勵。其次，最初的幾道練習題應緊扣教材出題，讓那些認真閱讀和解析歷史教材的學生在答題時得心應手，并獲得成功的喜悅，進而使其更加注重教材。

2.在閱讀與解析歷史教材中尋找樂趣

要產生閱讀與解析的樂趣，關鍵在于閱讀者與信息載體之間產生心靈的碰撞和思想的共鳴。其實，歷史教材比較貼近學生的現實生活，依靠現實的視角完全能讀通、讀透相關的歷史知識，進而產生閱讀與解析歷史教材的樂趣。

3.在圖文結合中閱讀與解析歷史教材

將歷史教材與歷史圖冊相結合是學好歷史的最佳方法。

（1）歷史地圖，讓歷史空間更明朗

在高中歷史教學中，歷史地圖讓歷史空間更明朗，有助于明晰歷史的空間概念，是學好歷史的重要工具。例如巴黎和會上英、法、美的對德政策從根本上說是國家利益問題，但何嘗不包含地理因素的意義。德國是法國的鄰居，對法國具有一定的威脅。美國不削弱德國，便可西面牽制法國，東西對抗蘇聯。只要學生對照歷史地圖認識到其中的地理意義，歷史知識就變得好學易記了。

（2）多樣圖表，讓歷史史實更通俗

在高中歷史教學中，實物圖、文物圖和統計圖表等屢見不鮮，如果將這些圖表合理組合，那么往往能把艱深的知識通俗化。例如教學孔子的“克已復禮”這一理念。如圖1所示，“克己復禮”中“禮”的內涵、提出“克己復禮”的背景及“克己復禮”的保守性，皆可讓學生一目了然。

（3）手繪簡圖，讓理性知識更直觀

例如教學“馬歇爾計劃”這一內容時，我通過在黑板上手繪簡圖（圖2）的方法，介紹“馬歇爾計劃”的“一箭四雕”，既幫助學生較好地理解歷史教材，又補充了相關知識，使歷史事件的演繹更加自然、合理。

在高中歷史教學中，對歷史教材進行有效閱讀與深度解析，既可有效提高學生的閱讀與解析能力，又能增強學生探究歷史知識的興趣，還能使學生體驗扎根教材、理性思考帶來的成就感。只有教師具備有效閱讀和深度解析歷史教材的能力，才能引導學生重視歷史教材、心系歷史教材，才能使高中歷史教學更具實際價值。