小學英語課堂的問題與反思

近年來，隨著新課程改革不斷向縱深推進，教師以新課程理念為導向，對課堂教學進行持續不斷、全面深入的探索。但在教學中，仍然存在不少問題。基于此，筆者針對當前小學英語課堂教學中存在的問題，整理歸類，并認真反思。

一、“熱身環節”追求熱鬧，缺乏實際意義

案例描述：在市小學英語優質課評選中，一位教師為了使學生盡快進入英語學習的狀態，一上課就和學生進行這樣的對話。

對話一

T： Today we’ll learn English together. I’m very happy. Are you happy？

S： Yes.

學生頗有“被高興”的感覺。

對話二

T： Now， let’s sing an English song If you’re happy，OK？

S： OK！

音樂響起，學生根本不會唱，只能機械地跟著教師做動作。

“熱身環節”作為上課的第一個環節，可激發學生的興趣，引起學生的注意。雖然只有短短的一兩分鐘，但可讓學生迅速進入英語學習的準備狀態。為了較好地設計“熱身環節”，教師應把握兩個原則。

1.與新知識相關聯

在內容上，“熱身環節”要和呈現的新知識有一定關聯。例如在教學“用所學動詞的過去時態進行問答”這一內容時，教師提出兩個問題（Where did you go？ What did you do there？）。由于學生已學過when引導的特殊疑問句，因此在這一課時的“熱身環節”，教師可讓學生唱一首以前學過的歌曲（Where did you go？），接著以歌曲內容為切入點進行師生交流，并順勢引入新知識。這樣不僅可激發學生學習的興趣，更能激活那些儲存在學生大腦中的原有知識，使其迅速進入“工作狀態”。如果不考慮“熱身環節”的內容是否與新知識相關聯，那么這樣的“熱身環節”就不是有效的“熱身環節”。

2.面向全體學生

設計“熱身環節”應考慮學生的參與度，要盡量讓全體學生參與進來。只有激活全班學生的思維，才能讓他們通過“熱身環節”進入積極的學習準備狀態，為接下來的學習打好基礎。如果“熱身環節”的內容與學生的學習能力不相符，學生無法參與進來，那么這樣的“熱身環節”就失去了實際意義。

二、“呈現環節”追求新奇，費時又費神

案例描述：一位教師為了追求精美的視覺效果，先播放將近3分鐘的海南風光，僅導入對學生而言毫無難度的地名Hainan。接著，教師讓學生用Hainan做句子，前后用了近10分鐘時間才導入新課文。

呈現新知識的“呈現環節”通常是一節課的重要環節，呈現的方式直接影響學生對新知識的理解和接受。教師往往在這一環節煞費苦心，不惜花費很大的時間和精力，追求新穎，卻往往事倍功半。為了有效地呈現新知識，教師應把握兩個原則。

1.以教材為本

在呈現新知識時，教師要充分利用教材所提供的教學情境和配套資源，用簡短、準確的問題，引導學生從已知到未知、從簡單到復雜，循序漸進地了解和接受新知識。切忌為了創新，拋開教材，長時間游離于教材之外。

2.簡明直接

小學英語課堂呈現的主要內容是單詞和句型，教師在呈現這些教學內容時要做到正確、清晰和簡明，以利于學生了解和接受這些信息。另外，教師提出的問題要直接、具體。

三、“鞏固環節”流于形式，花樣繁多實效性差

案例描述：在教學“They’re monkeys.”這一內容時，一位教師在“鞏固環節”設計了三個活動（Read and imitate，Listen and draw，Listen and connect）。一時間，整個班成了動物園，教室里吼聲此起彼伏。學生對讀單詞沒有多大興趣，但對模仿動物樂此不疲。當教師檢查學生讀單詞時，沒有幾個學生能流利地讀出來。由于單詞沒有掌握好，所以直接影響后面的教學環節。

在“鞏固環節”，學生對信息進行深入加工，使其內化為自身認知結構的一部分。“鞏固環節”的操練方式多種多樣，為了設計有效的操練方式，教師應把握兩個原則。

1.緊扣目標，循序漸進

“鞏固環節”應緊扣教學目標，針對所呈現的教學內容進行語言技能的練習。在設計“鞏固環節”時，教師應反復思考：學生在這項活動中能掌握哪些知識？提高什么技能？“鞏固環節”應本著先簡后繁、先易后難的原則，一般先做一些控制性的練習，然后再適當進行一些個性化的練習，如拓展性練習等。

2.真實有效，關注全體

“鞏固環節”應有一定的真實性和意義性，沒有情境，學生就不能有效地進行聽說訓練，就不能形成語言能力。因此，“鞏固環節”應盡可能讓每個學生參與其中，使每個學生都有所提高。

四、“課堂評價”言不符實，缺乏針對性、激勵性

案例描述：一位教師讓學生朗讀新單詞，聽起來學生讀得并無太大差別，但教師卻作出了“Yes/OK/Good/Super/Wonderful/Great/Clever”等程度不同的“課堂評價”，并頒發小獎品以資鼓勵。不但學生對教師豐富的評價語言迷惑不解，就聽課教師都弄不清到底孰好孰壞。

“課堂評價”是小學英語課堂教學的重要組成部分。準確、合理的“課堂評價”不僅能激活課堂氣氛，調動學生學習的熱情，更可檢驗和改進教師的教學，完善教學過程。通過“課堂評價”，學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，不斷認識自我和建立自信。為此，教師應把握三個原則。

1.評價語言要真實

在“課堂評價”時，教師的評價語言要真實，對學生的表揚要恰如其分。對模仿跟讀一類的活動，教師無須標新立異，只要點頭表示肯定即可。對一些思維含量較高的活動，教師的評價語言應靈活多樣，隨機應變，具有針對性和指導性。

2.評價主體多元化

課堂教學是在師生之間、生生之間的相互交流與合作中完成的，而“課堂評價”是聯系教師與學生的思維、情感的重要環節。在課堂教學中，評價主體多元化既有利于培養學生自我評價和評價他人的能力，又有利于學生學習信息的交流，還能充分調動不同層次學生學好英語的積極性，促進學生主動、全面的發展。

3.評價不能功利

“激勵性評價”是課堂調控的一種手段，可借助一定工具（如小紅花、小星星等）調動學生參與學習的積極性，營造活躍的課堂氣氛。但獎品不可頻繁發放。從長遠角度看，“激勵性評價”不利于學生學習興趣的持續發展。由于小學生正處于認知風格、學習習慣和情感態度形成的關鍵時期，教師在課堂上采用物質刺激的手段，將正常的學習活動與獎勵掛鉤，易使學生把學習目標置于腦后，只在乎眼前的獎勵，甚至把獎勵當成學習目標。長此以往，學生會產生功利之心，甚至在一定程度上分散對教學內容的注意力，降低學習興趣。

值得一提是，有些學生習慣了“肯定性評價”，往往經不起偶爾的“否定性評價”，甚至稍不如意就情緒低落。其實，課堂是最容易發生錯誤，也是最應當發生錯誤的場所，因此，“否定性評價”對小學英語課堂來說必不可少。