小學教學情境創設的探索與實踐

根據新課程標準的理念，數學教學要密切聯系學生的生活，從學生的已有知識和生活經驗出發，創設生動、有趣的教學情境，使學生通過觀察、操作、猜想、推理和交流等活動，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，進而產生對數學學習的濃厚興趣，樹立學好數學的堅定信念。

小學數學三年級教材中設置了“求平均數”這一內容，“平均數”這一概念對學生來說比較抽象。根據以往的教學經驗，學生若不清楚自己學的是什么，那么其學習興趣就會降低。基于此，我想通過創設教學情境，讓學生真正了解“什么是平均數”和“求平均數的意義”。

一、教學情境的創設與反饋

上課初始，我對全班學生說：“今天，我們進行顛球比賽。”全班學生精神一振。我拿出預先準備好的兩個乒乓球拍和兩個乒乓球，對全班學生說：“按照座次來看，咱們班同學已分為四組。現在，我把第一組和第二組的同學合并為 A組，把第三組和第四組的同學合并為B組。每組一次派一個同學上場，在10秒鐘內用球拍顛乒乓球，并記錄次數。次數多的組獲勝。”就這樣，兩組學生的比賽開始。前10個學生比賽完畢，A組學生暫時領先。我問：“B組同學，你們服輸嗎？”B組學生回答：“當然不服！”于是，B組又派一個學生顛球。結果B組領先。此時，A組不服。A組又派一個學生顛球，于是，A組重新領先。比賽繼續進行。此時，B組有個學生提出疑問：“我們組19個人，他們組20個人，我們豈不是輸定了？”B組另一個學生提議：“要不讓A組減少一個同學參加比賽吧！”A組有學生抗議：“我們不同意！”B組又有學生提議：“要不讓我們組的張強多比賽一次，不就夠20人了？”A組有學生反對：“你們組的張強顛球那么厲害，還比賽兩次，實在不公平！”我及時強調：“必須所有同學都參與到比賽中，如果有哪個同學不參與，我相信他自己也不樂意。”接下來，我向全班學生提問：“有沒有一種方法既可讓全體同學都參與，又能讓每個同學都覺得公平呢？”學生一時想不出好辦法。這時，我請出五個學生，先把其中的兩個學生分為一組，再把剩下的三個學生分為另一組，并把這兩組學生顛球的次數分別寫在黑板上：

第一組學生顛球次數：

方耿 22，吳杰章 18。

第二組學生跌球次數：

林浩然 22，任心怡 15，冼暉杰 20。

我提出問題：“怎樣比較這兩組學生顛球的次數呢？”這時，李穎舉手回答：“在第一組中，方耿顛球的次數較多，吳杰章顛球的次數較少，那就從方耿那里勻出2次放到吳杰章那里，這樣，他們2人顛球的次數都變成了20次。在第二組中，可從林浩然那里勻出3次給任心怡，從冼暉杰那里勻出1次給任心怡，這樣，他們3人顛球的次數都變成了19次。這時，縱觀兩組同學顛球的次數。第一組同學平均顛球20次，第二組同學平均顛球19次。可見，第一組同學平均顛球的次數多于第二組同學平均顛球的次數。”頓時，全班學生恍然大悟，紛紛鼓掌。我順勢提問：“這樣來比，大家覺得公平嗎？”有的學生回答：“公平！”有的學生提出：“剛才我們爭論的問題，能否用這種方法解決呢？”有的學生立刻回應：“應該可以！”這時，我引入有關“求平均數”的教學內容：“其實，把顛球次數多的同學的顛球次數分給顛球次數少的同學，使大家的顛球次數相同的方法，就叫做‘求平均數’。在生活中，我們可通過“求平均數”的方法解決一些實際問題。”

二、教學情境創設的特點

1.教學情境的創設要真實

教師創設的教學情境應是現實生活中真實存在或可能發生的，不能刻意為了設置特定的教學情境而胡亂編造。學生只有在真實的教學情境中，才能真正融入到學習活動中。教師只有創設真實的教學情境，才能使學生利用已有知識進行深入思考，進而主動構建知識。通過顛球比賽開展“求平均數”的教學，學生的積極性提高了，投入度增加了，問題自然而然出現，學生想方設法解決。

2.教學情境的創設要新穎

新穎的教學情境能吸引學生的注意力。因此，在課堂教學中，在以教學內容為本的前提下，教師應根據學生的心理狀態和智力水平設計新穎的教學情境，激發學生的學習興趣，為學生自主思考和自主探索營造氣氛。顛球比賽使學生努力尋求擊敗對手的方法。這樣一來，“求平均數”的學習內容就變得生動、有趣，學生在理解和掌握“求平均數”這一知識點時也更加得心應手。

3.教學情境的創設要睿智

教學情境的創設要睿智，即教學情境要有效啟迪學生的思維，使學生進行創造性思考。在顛球比賽中，如何使雙方組員都覺得公平，這自然促使學生主動思考。于是，不同的學生提出不同的想法。有的被立刻否定，有的在操作過后被認為不可行，也有的在實踐分析之后被放棄……這就是思維活躍、碰撞的結果。在探究過程中，學生的思維得到鍛煉。

4.教學情境的創設要以全員參與為宗旨

教學情境是為全體學生創設的，要求不同層次的學生參與其中。因此，教學情境的創設必須綜合考量，讓全體學生都能參與其中。在顛球比賽中，有的學生提出選取代表參與比賽的方法，此時教師應加以引導，強調全體學生必須參與。這樣，學習能力較弱的學生就不會游離于學習活動之外。

5.教學情境的創設要切實可行

教師在創設教學情境時，應考慮學生的理解力和感悟力，力求讓學生從教師創設的情境中提出數學問題，并通過自身的思考和行動解決問題，讓教學情境變得切實可行。例如在顛球比賽中，其可行性體現在三方面。其一，為了控制整個教學過程，我選擇在教室中顛乒乓球這種比賽形式。其二，為了節約時間，我規定每個學生的比賽時間為10秒。待學生熟悉比賽后，我把時間縮至5秒。其三，在設計比賽時，我考慮到班級人數是單數。于是，在比賽過程中，預期問題自然產生，已然投入其中的學生非常樂于進一步探索。

教師要在教學實踐中努力創設情境，激發學生學習的主動性和積極性，引發學生的理性思考，提高課堂教學的有效性。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區江海小學）

（責任編輯：梁金）