在小學語文課堂教學中用好“學生”這一寶貴的課程資源

在教學中，“學生”是主體，教師是主導?！皩W生”是課堂活動的主體，教師在課堂教學中扮演“組織者、引導者與合作者”的角色。為了體現“以人為本”的原則，真正做到以“學生”為主體進行教學，真正有利于“學生”的知識掌握、能力培養和健康成長，在小學語文課堂教學中，應把課堂活動的主體——“學生”作為教學過程中寶貴的課程資源，所有教學活動都應圍繞“學生”設計、圍繞“學生”訓練和圍繞“學生”運用。最終，使“學生”成為語文學習的踐行者、受益者和傳播者。為此，教師應從三方面努力。

一、教師觀念的轉變

在小學語文課堂教學中，以“學生”為中心，就是要求教師引導學生獲取全面運用語言的能力，即教師從單純的語言傳遞者變為生動的語言運用的組織者、引導者。為此，教師需要轉變教學觀念。具體而言包括三點：一是教師要樹立“‘學生’充分活動”的理念；二是教師要具備析讀課文、研讀課文、賞讀課文和巧讀課文的方法與能力；三是教師要具備有理、有趣和有效設計課堂學習活動的技巧。簡言之，就是要將教師“教”的活動變為“學生”“學”的活動。實踐證明，教師觀念的轉變是“學生”成為教學過程中寶貴課程資源的關鍵。

二、教師教學的實踐

1.在傾聽中發現信息

在小學語文課堂教學中，教師要引導“學生”表達自己的見解，教師應成為“學生”的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發現“學生”困惑的焦點、觀點的創意和批評的價值。例如，在一堂作文講評課上，我讓“學生”充分發言，既可評說“學生”的作文，也可評說教師對“學生”作文的批改。我在傾聽中發現信息、收集信息，適時與“學生”交流，并請“學生”針對我的看法進行討論。在這一過程中，“學生”獨到的見解使課堂充滿生機，“學生”積極的思維令課堂另辟蹊徑。

2.在比較中選擇信息

在小學語文課堂教學中，針對紛繁復雜的信息，教師需要通過比較、判斷和鑒別等方式選擇有價值的信息作為教學資源。

在“學生”寫作文之前，我就“學生”的寫作情況進行了問卷調查（見表1）。

一句話，“學生”的選擇可以成為開展寫作教學活動的重要依據。具體而言，教師可根據“學生”的選擇，結合“學生”的實際情況，有的放矢地開展作文教學活動，充分發揮“學生”這一寶貴的語文課程資源。

3.在互動中發展信息

“學生”的情感世界、文化積累和生活經歷就是很好的課程信息。因此，在小學語文課堂教學中，教師應善于開發、學習和利用這些課程信息，以達到“教學相長”的目的。當教師的引導得當、“學生”的探究興致較高時，師生之間、生生之間的雙向互動更為和諧，由此引發的思維碰撞、觀點交鋒和情感共融會推動語文教學朝著縱深的方向發展。

三、教師教學的設計

1.根據“學生”設計教案

小學語文教師的教案應為“學生”而編寫。具體而言包括五點：一是注重引導學生學習方式的創新；二是體現學生的身心特點；三是把“知識與技能”“過程與方法”及“情感、態度與價值觀”融為一體；四是體現新舊知識的聯系；五是給創造性學習留有空間。要使教案達到上述目標，必須依賴于“學生”的學習興趣、學習基礎、學習能力、學習方法、心理準備及材料搜集等。因此，小學語文教師在設計教案時，應根據學情進行綜合分析、恰當選擇與合理運用，使“學生”這一課程資源得到充分發揮，以獲得較好的教學效果。

2.聯系生活設計教案

小學語文教師在設計教案時，應注重引導“學生”將語文學習與現實生活相結合，培養“學生”熱愛生活、觀察生活和感悟生活的能力。這樣，語文學習自然地從課堂內延伸到課堂外，滲透到“學生”切身體驗的現實生活中。于是，“學生”就會全心投入教師在語文課堂中設計的學習情境，從而較為深刻、透徹地理解所學知識，同時也令語文學習真正成為“學生”的快樂之源。

3.因材施教設計教案

小學語文教師需要了解“學生”，因材施教。在教學過程中，教師要充分挖掘和利用“學生”自身的學習能力，指導學生正確、高效地“自主學習”與“合作探究”，使“學生”在已有知識的基礎上輕松掌握新知識。只有這樣，教師才能教得輕松，“學生”才能學得快樂，才有利于“學生”把教學內容內化為自己的思想。

在小學語文課堂教學中，充分利用“學生”這一寶貴資源開展教學活動，旨在較好地進行教學，較好地服務“學生”，使師生合作交流、共同成長與健康發展。