小議“安全”課堂

提到“安全”課堂，不少教師可能想到的是令學生享有人身安全的課堂，而我說的“安全”課堂是指學生享有心理安全的課堂。在缺乏心理安全的課堂上，學生緊張、焦慮、孤獨、自卑和恐懼，不敢如實闡述自己的觀點，不敢或不愿舉手提出問題、回答問題等。

例如在一堂物理課上，一位青年教師向一個學習能力較弱的學生提問，結果這個學生答非所問，不知所云，教師非常不高興地對學生說：“你怎么學的，課后到辦公室找我?！甭牭竭@句話，我心里“咯噔”一下。我想，這個學生從現在到下課一定無法再聚精會神地聽課了，他一定在心里嘀咕：“我怎么這樣倒霉，碰到讓我回答問題，問題沒回答上來，同學們會怎樣評價我，會不會取笑我？老師讓我到辦公室會怎樣批評我？我應當怎樣應付老師的責問？”這就是學生在缺乏心理安全的課堂上聽課，聽課的效果可想而知。

由此，我想到在我們的課堂上充斥著諸多“害怕”的因素，使學生在課堂上無法享有心理安全。教師害怕不受學生愛戴，害怕學生不聽教導，害怕課堂上場面失控；學生害怕被老師批評，害怕在同學面前出丑，害怕被同學欺負，害怕學習成績不好……這些“害怕”阻礙“安全”課堂的創設。

與此相反，艾斯奎斯·雷夫在《第56號教室的奇跡》一書中提出：讓學校沒有害怕，讓信任充滿課堂。這一觀點應給予我們深刻的啟迪。雷夫曾說：第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺了這樣一種東西——“害怕”。在第56號教室里，教師是公正的，學生既不用擔心受到不公正的懲罰，也不用擔心因同伴的不當行為而受到牽連。雷夫對學生不當行為的最嚴厲處罰就是：不準其參加發生不當行為時所進行的集體活動。雷夫希望學生知道，一個人應具有得體的行為和良好的表現，這不是為了避免懲罰，而是因為這么做是正確的。

在以往傳統教育統領的課堂上，教師存在兩個誤區：一是認為最理想的教育狀態就是自己講的話學生絕對服從；二是為了學生考出好成績，不惜無情地傷害學生的自尊心。于是，“害怕”使學生表面上循規蹈矩，遵守紀律。雖然課堂看似安寧，但“安全”在悄然流逝。

美國著名心理學家、教育家羅杰斯曾說：成功的教育依賴于一種真誠的、充滿理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。因此，為學生營造安全的心理環境——創設“安全”課堂具有重要意義。如果希望教學收到良好的效果，那么就應在課堂中善待學生，努力營造平等、民主、自由、和諧與寬松的學習“軟環境”，使學生積極思維，主動參與課堂學習。那么，如何創設“安全”課堂呢？

一、善用肢體語言，創設“安全”課堂

在課堂教學中，在表達情感和表示態度方面，肢體語言比口頭語言更加有效，更具有感染力。所以，如果教師在課堂上多一些愉悅的表情，那么學生在課堂上就能獲得安全愉悅的心理感受。另外，教師還應特別重視“微笑”與“目光交流”的作用。在課堂教學中，教師的“微笑”既使學生產生愉悅的心情，又讓學生愿意以積極的態度參與課堂教學活動。“目光交流”最能直接體現教師對學生的尊重與關愛。因此，教師在課堂上應將目光投向每個學生，讓每個學生都能感受到教師的關注。當學生回答問題時，教師應看著學生的眼睛；當學生犯錯時，教師應用信任的目光注視學生。此外，教師還可用豎起的大拇指、簡單的招手、擊掌和輕拍肩膀等肢體語言，表達對學生的認可與接納。

二、正確處理問題，創設“安全”課堂

在課堂教學中，學生在表達觀點時出現問題是符合年齡特點和認知特點的，教師不當的處理方式不僅影響課堂的認知教學，更不利于學生心理的健康發展。為了避免自尊心受傷害，學生在課堂上害怕提問，不敢開口，保持沉默，不予合作。所以，在課堂教學中，教師要在學生出現問題時，營造平等、融洽與和諧的環境，引導學生正確地面對問題，有效地解決問題。例如在課堂教學中，當學生回答不出較難的問題時，教師可走到學生身旁，俯下身子，拍著學生的后背，告訴學生：“這個問題確實比較難，暫時回答不出來沒關系，先坐下，認真聽聽其他同學的見解?！敝?，教師應根據教情和學情，在接下來的課堂學習中，安排剛才那個回答不出問題的學生回答一個比較簡單的問題，然后對其適當表揚和鼓勵，使其找回自信。

三、給予積極評價，創設“安全”課堂

蘇霍姆林斯基曾說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，可以催生兒童好好學習的愿望。因此，在課堂教學中，教師應不斷讓學生體驗成功的快樂，使學生產生一定的成就感。由于學生的成就感主要來自教師的評價，所以作為教師應及時捕捉和發現學生的點滴進步，給予學生積極的評價，幫助學生發現自己的優勢，彌補自己的不足，促使學生滿懷信心地探究新知識。

只有教師努力為學生創設“安全”課堂，學生的思考和情感才能得到充分尊重，學生的想法和觀點才能得到充分表達。就這樣，學生在放松的狀態下，積極地參與教學活動，其觀點更加獨到，其思維更加活躍。于是，課堂教學就會產生較好的效果。