淺談歷史“高效教學”

新課程改革賦予歷史教師任重道遠的教學使命。因此，歷史教師應在以學生為主體、注重培養(yǎng)學生能力的前提下，努力改變傳統(tǒng)教學理念，對教學方法與教學模式進行探索與創(chuàng)新。于是，“高效教學”這一名詞進入歷史教師的視野。

何為“高效教學”？通過多年的教學實踐，我認為“高效教學”包含兩層含義。一是在空間上的“高效”。這種“高效”不僅體現(xiàn)在課堂上“教”與“學”的過程中，更體現(xiàn)在課后學生的自學中。因為歷史教學不僅傳授知識，更講解方法、傳達理念。二是在時間上“高效”。這種“高效”不僅停留在學生的學生時代，更要對學生的整個人生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因為歷史教學不僅培養(yǎng)能力，更注重“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。

那么，如何做到歷史“高效教學”？我認為可從四方面努力。

一、把復雜的問題簡單化，做到通俗易懂

在歷史教學中，不少教師把簡單的問題復雜化，將復雜的問題講得深不可測，讓學生無法把握，從而恐懼，甚至厭煩。就這樣，學生喪失了學習歷史的興趣。因此，歷史教師只有把復雜的問題簡單化，做到通俗易懂，才能讓學生對歷史產(chǎn)生興趣，從而提高學習效率。

二、準確理解學生需求，大膽取舍教材

毫無疑問，學生到校學習的一大需求是：積累高考所需要的知識，經(jīng)過三年拼搏，考上理想的大學。隨著社會生活節(jié)奏的加快，學生的學習負擔更重，精神壓力更大，有時甚至感到窒息。因此，學生試圖尋求較為輕松的學習方式。所以，在應試教育仍占主流的今天，歷史教師必須準確理解學生的需求，大膽取舍教材，減輕學生負擔。舍去的教材內(nèi)容可作為學生課外的學習內(nèi)容。這樣，教師的“教”便與學生的需求相一致，學生自然積極、主動地投入到歷史學習中。

三、正確引導學生學習，提供方法和理念

例如在教學“鴉片戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容時，為了加深學生對《南京條約》的理解，我設(shè)計了這樣的問題：以《南京條約》的內(nèi)容為例，想想列強侵犯了中國的哪些主權(quán)？要回答這個問題，首先要概括《南京條約》的內(nèi)容，再分析《南京條約》涉及的中國主權(quán)。在這樣的引導下，學生掌握了學習方法，再碰到類似題型便迎刃而解。

有這樣一個故事：在日本，一個日本老奶奶到一家餐館吃飯，她看到幾個客人（那幾個客人是外國人）的鞋子沒有擺放整齊，就幫他們把鞋子擺放整齊，于是那幾個客人誤認為日本老奶奶是服務(wù)員。的確，日本人從幼兒園開始就被灌輸“生活在垃圾堆里，自己就成了垃圾”的理念。這種思想對日本人的影響至關(guān)重要。因此，歷史教師的“教”應集中在課堂教學中，以學生為主體，以良好的理念為引領(lǐng)，提高學生分析歷史問題和解決歷史問題的能力。

四、傳授知識和訓練能力，注重“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)

在歷史教學中，教師不僅要注重知識的傳授和能力的訓練，更應注重“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。例如“釣魚島事件”激起國人強烈的愛國精神，但也有少數(shù)國人有不理智的行為。因此，歷史教師要教導學生理性愛國，就必須培養(yǎng)學生具備正確的“情感、態(tài)度與價值觀”。為此，在教學“抗日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，我引用了胡錦濤主席的一段話作為結(jié)束語：我們強調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來，珍愛和平、維護和平，讓中日兩國人民世世代代友好下去，讓各國人民永享太平。

此外，新課程改革強調(diào)歷史教學要加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，這就要求教師必須注重培養(yǎng)學生正確的“情感、態(tài)度與價值觀”，這也是歷史“高效教學”的關(guān)鍵之處。