打造『一體化』學校格局 提升『一貫制』辦學優勢

為在全市農村學校建立中小學、學前教育“一體化”的辦學新格局，我們以打造特色發展、內涵發展的“一體化”辦學格局為切入點，確立“一體化”的學區發展新目標，進一步整合各種教育資源，合理搭配各種教育要素，形成“一貫制”辦學格局。

一、確立目標，凝聚人心，用理念更新引領發展

我校多年來的分散辦學，形成中小學、學前教育相對獨立的辦學模式，使領導、教師在思想、理念和處事方式等方面都形成了自己的思路和特點。合并之初，我們就達成了一個共識：要通過確立學區共同的發展目標，凝聚人心，為學區發展積聚力量。

1.用目標凝聚人心

我們對三個學段的發展目標進行了重新規劃，確立了學區“一體化”的發展目標：用3至5年時間把山東省榮成市第三十二中學區（以下簡稱“三十二中學區”）建設成環境優美、管理一流、質量優良、家長放心和社會滿意的農村中學。為把全學區教師的思想統一到這一辦學目標上來，我們把師德建設作為樹立學校形象和提升辦學水平的基礎性工程來抓，明確提出每個教師都是學校發展的主人，提出“學校興衰，責任在我”的口號。通過師德講座、演講和座談等形式對教師進行師德教育，在教師中樹立師德典型，形成“團結合作、無私奉獻”的校風和以“愛心、關心、熱心、耐心、細心、誠心”為特征的教風。

2.用人本理念營造和諧

我們尊重教師的主人翁地位，凡是涉及學校發展的重大問題都要經過教代會集體討論決定。學區領導每學期都要召開不同層級的教師座談會，了解教師對學校工作的意見和建議。學校經費無論緊張與否，都要按期組織教師進行健康查體。此外，通過元旦歌會、教師節座談等各種形式的文體活動搭建全學區教職工交流、展示的平臺，凝聚人心，理順關系，形成合力。

同時，我們始終把教師的發展作為學區發展的第一要務，千方百計地壓縮其他方面的開支，支持教師外出參觀學習，為教師的成長搭建平臺，以調動廣大教師工作的積極性、主動性。為提高教師教書育人的熱情，我們不僅花大力氣進行師資培訓，更開展“學科帶頭人”“教學能手”等評選活動。通過學習和培訓，優化教師的教育思想和教育理念，進而提升教師的教學水平。

二、統籌兼顧，整合資源，靠科學管理促進發展

在統一教師思想認識，樹立整體發展觀念的同時，我們還在建立12年“一貫制”的學校管理體制上不斷探索、實踐，尋求適合學區發展實際的管理機制、管理途徑和管理方法。

1.領導觀念全局化

我們注重領導隊伍建設，努力在領導班子中樹立三種風氣：一是團結協作、顧全大局之風，二是追求卓越、不甘平庸之風，三是廉潔務實、勇于創新之風。對于領導干部，我們有三個提倡：一是人格、人品的“高尚化”，即用自己的人格魅力感染大家、帶動大家；二是工作方法的“風格化”，即有自己獨特的工作方法，有超乎一般的執行力；三是業務能力的“專業化”，即能給教師做教師，做教師專業發展的領路人。我們用崇高的使命感感召大家，用學校的美好前景鼓舞大家，激發領導班子干事創業的積極性。在全局觀念的引領下，領導班子認真想事，踏實辦事，全校上下同吹一個號，同唱一個調，呈現出良好的發展態勢。

2.資源配置統籌化

農村學校的實際要求我們必須在“一貫制”思想的指導下，統籌兼顧，通盤考慮，使學區教育資源發揮最大效益。為此，我們吸收各部門負責人員參加，對學區各種教育資源進行拉網式調查，然后根據教育教學的需要，進行合理搭配，以實現教育資源與教學過程的優化組合。在時間方面，采用交錯搭配的方式，以解決音樂、體育和美術等學科活動場地的緊缺問題。在空間方面，采用重復利用的方式。另外，為了解決學前教育師資不足的矛盾，我們挑選了九名接受過幼師教育的中青年教師充實到幼師隊伍中，開設了英語、禮儀和手工等特長班，深受幼兒和家長的歡迎。

三、完善體制，豐富內容，以德育實踐創新發展

1.構建“一體化”德育體制

我們改革了學校德育管理體JCalkWYK77tG0lGXA3TFzjN0RWROdIrmaPXLR6pJy2Y=制，將團支部、少先隊組合起來設立德育辦公室，由校長直接領導，通盤考慮，統籌安排全學區的德育工作，形成德育工作的合力。一年來，在學校德育辦公室的領導下，學區開展的“感恩父母，回饋至愛”“培養良好行為習慣”等活動，形式新穎，內容豐富，產生了良好的社會影響。

2.完善“一體化”德育內容

我們以學區特色德育教育內容“培養學生良好行為習慣”為平臺，根據各年齡段學生的身心發展特點，按照“從低到高，循序漸進”的原則，確定了不同學段學生行為習慣的教育內容。學前階段主要培養學生的基本行為習慣，改變過分依賴師長的心理，做到自己的事情自己做。一至三年級階段主要培養學生“做事有條理、寫字有規范”的好習慣。四至六年級階段主要培養學生的學習能力，并對學生進行情感教育。七至九年級階段主要培養學生做事的規劃性、條理性和事后的反省能力。

同時，學校組織人員編寫培訓教材，利用班會時間組織師生學習；之后，學校采取聽課、教學質量檢測等方式，檢查教師能否將培養學生良好學習習慣的目標落實到教學實踐中。通過幾年的努力，三十二中學區在“培養學生良好行為習慣”等方面已收到實效，并形成特色。

3.創新“一體化”評價機制

為了促進學生全面、健康的發展，構建動態、即時性的學生評價機制，我們以威海市《學生基礎發展評價方案》為本，更加注重評價的過程性管理和結果的即時性呈現，重視對學生的激勵。評價內容包括厚德、修身、智博、共進、健體和才藝等六個方面。通過小組評比、教師評價和活動記錄，將學生在校一日的表現都納入評價之中，激發學生德智體全面發展的積極性。學校每周根據考核結果，評出“班級之星”，學期末將考核結果累加，作為年終評優的重要依據。

12年“一貫制”的辦學模式是新生事物，它涉及“一體化”管理、各種教學資源的整合利用、課程的整體設計與實施及教育教學的銜接與整體改革等方面的內容。我們將認真總結打造“一體化”辦學格局方面取得的經驗，探索一條適合農村學校“一貫制”辦學模式的新路。

（作者單位：山東省榮成市第三十二中學區）

（責任編輯：李星辰 梁金）