有效開發科學教育資源，全面提升小學生科學素養

科學是人類在認識世界和改造世界的過程中形成的，它是正確反映客觀世界現象、內部結構和運動規律的系統理論和知識，它是分析、研究事物的過程。在對科學探索的過程中，在對科學本質的認識不斷深化的過程中，探索者通過研究、推理和實踐，逐步形成了推動科學進步的價值觀和心理取向，這就是科學精神。對于學生而言，只有具備科學精神，才能產生探索科學的意愿，因此，從小培養學生的科學精神，增強學生探究科學的能力是擺在教師面前的嶄新課題。

區別于傳統的應試教育，素質教育須依賴大量資源，以使學生真正理解和掌握相關知識、技能和方法，領悟相關思想和精神。因此，要全面提升學生的科學素養，有效地開發科學教育資源至關重要。

《全日制義務教育科學課程標準（3—6年級）（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）明確指出：科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使課程能在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。《標準》還進一步強調：要注意鼓勵小學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高小學生的科學素養，而不要強調小學生科學探究的結果或水平。基于此，學校要在科學教育實踐中結合小學生的自身特點，充分挖掘有價值的科學教育資源，拓寬科學課程的教育教學渠道，并結合學校和地域優勢，探求整合與利用科學教育資源的有效途徑，以促進小學生科學素養的全面提高。

一、環境熏陶，科學引領

學校應積極推進科學教育建設，把科學教育建設滲透進校園文化建設中，把具有特色的科學教育文化融進校園文化中，打造內涵豐富、頗具特色的校園文化，以潤澤師生心田，引領師生心靈的成長。

1.美化教育環境，打造生態校園

為了美化教育環境，筆者所在學校合理布局校園。一進校門最吸引人的是綠色長廊，假山、噴水池和各色植物相映成趣，儼然一幅生機盎然的美麗圖畫。此外，教學樓的每一層都分別栽種了杜鵑、大紅花（朱瑾）、鴨腳木……整個校園郁郁蔥蔥，生機勃勃。

為了打造生態校園，學校創造性地設計了室內生物園。生物園內樹影婆娑，姹紫嫣紅；泉水從石間涌出，匯流成溪；溪中水草搖曳，魚兒穿梭；兩岸綠草如茵，花繁葉茂，國家珍稀植物桫欏、名貴花卉拖鞋蘭點綴其中。就這樣，池塘系統和濕地系統自然形成。此外，我們在室內生物園建立了人工森林、草原和農田系統，將各種動物標本按照其棲息環境分別放置。室內生物園的建立具有兩個意義。一是既讓學生學習科學知識，又讓學生感受自然之美。二是使學生認識各種植物和動物，并了解其生活環境，進而理解保護環境的重要性，體現科學教學知識性與趣味性的統一。

2.加強環保教育，建設“節約型”學校

為了加強環保教育，建設“節約型”學校，我們具體落實了兩方面工作。一是建立班級衛生環保角，通過班隊會、主題活動，開展節約能源的教育工作，推進資源綜合利用。二是結合植樹節、世界水日、世界地球日和世界無煙日等節日，通過實踐活動進行環保教育，不斷增強學生的環保意識，培養學生熱愛大自然、熱愛家鄉和熱愛祖國的生態道德意識。

3.發揮宣傳作用，爭當綠色志愿者

為了有效發揮宣傳的作用，讓學生爭當綠色志愿者，學校具體落實了兩方面工作。一是利用校園網、校訊通、宣傳欄和廣播等渠道宣傳科學教育的內容和要求，引導學生學習生態知識、養成文明習慣和踐行文明行為。二是學校開展“小手拉大手“的活動，通過開展“爭當綠色志愿者”社區學習實踐活動，既培養學生的社會責任意識，又引導學生、家長與社區居民共同參與保護環境、減少污染和減低消耗的綠色行動，共同為社會的生態文明撐起一片藍天。

二、課堂滲透，提高實效

課堂是學校教育的主陣地，因此，學校應充分利用課堂這個主陣地開展科學教育。相應地，教師緊扣《標準》，挖掘教材內容，把知識教學、技能傳授與科學教育相結合，使學生既獲取知識、掌握技能，又理解人類在科學中的重要責任，最終有效激發學生參與科學活動的熱情。

科學教育是幫助學生獲得人與環境和諧相處所需要的知識和技能，旨在通過研究學習拓寬學生視野，引導學生追求真理、領悟真理和堅持真理。為了進一步加強科學教育，學校以“科學知識、科學探究和情感態度與價值觀”的三維目標，依據小學低、中、高三個年段學生的特點，制定了《雅荷塘小學學生科學素養的相應培養目標體系》（以下簡稱《目標體系》）。除科學教師之外的其他教師可根據這個《目標體系》，認真鉆研相關教材，挖掘其中與科學教育相關的知識點，將學生科學素養的培養滲透在除科學之外的其他學科的教學中，并落實到相關教學活動的每個具體環節，力求符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。

1.在語文教學中激發學生對科學的好奇心和求知欲

在語文教學中，當學生掌握基礎知識之后，教師可結合課文的內容激發學生對科學的好奇心和求知欲，有意識地設計一些與科學教育相關的問題。例如在教學《蝙蝠與雷達》《太陽》和《奇怪的大石頭》等課文時，教師應引導學生挖掘文中的科學問題，并通過查閱相關的課外書籍尋求答案。這樣既增加學生的閱讀量，又拓寬學生的視野，還使學生對科學產生濃厚的興趣。

2.在數學教學中讓學生體驗實證科學的方法

在數學教學中，教師引導學生進行實驗、推導公式的過程就是采用實證科學的方法求取真知的過程。例如在教學有關“圓周率”的內容時，教師可帶著學生推導相關公式。具體來說，教師可讓學生以小組形式想辦法測量一個圓蓋子的長度。學生的方法五花八門：有的學生用繩子測量，有的學生用軟尺測量……總之，學生測量了大大小小的圓的長度。最終，學生發現：所有圓的圓周與它的直徑的比例幾乎一樣。就這樣，學生發現了“圓周率”。這樣的課堂有利于培養學生的動手能力和推理能力。

3.在英語單詞的教學中將科學教育與單詞教學有機結合

在英語教學中，教師應把科學教育與單詞教學有機結合，既激發學生的學習興趣，又可使學生學習基本的科學知識，還能提升學生的科學素養。例如在教學rainbow（彩虹）這個單詞時，教師向學生提問：What colour is the rainbow？ Do you like the rainbow？ 在學生回答問題之后，教師又提出問題：你們知道彩虹為什么會有七種顏色，它又是怎樣形成的呢？這時，學生的學習興趣被激發。于是，教師給學生講述彩虹形成的光學原理。就這樣，學生既學習了英語單詞，又了解到自然界的科學現象，還于無形之中提升了科學素養。

三、活動體驗，提升素養

學校充分利用區內各級教育基地和校外社會實踐基地，組織學生開展豐富多彩的科學教育活動，力求做到在“活動中育德、生活中育人”，突出“活動”與“滲透”，強調“實踐”與“體驗”。

1.“校園科技大講壇”活動，拉近學生與科學的距離

學校每學期均舉辦活動，主講團隊由學生、教師、家長和專家等組成，旨在圍繞生活中的熱點問題，開展科學、環境和社會等專題教育，且根據不同的年級確定不同的學習主題。在“校園科技大講壇”活動中，主持人通過圖文并茂的資料，以幽默活潑的語言向學生介紹有關現代科學技術的相關知識及最新科學技術的成果和未來發展趨勢。“校園科技大講壇”活動拉近學生與科學的距離，既讓學生豐富科學知識，又使學生體驗追求真理的快樂，還提升學生的科學素養。

2.“電視節目課程”，拓寬科學教育途徑

為了拓寬科學教育的途徑，我們將每周六、周日的下午定為“科學娛樂學習時間”。在這個時間段，學生可收看《科技之光》《科技人生》《創新無限》和《我愛發明》等節目，我們將其視為學生的“電視節目課程”。這些電視節目將科學知識與現實生活、社會生產相結合，讓學生真切感受科學知識的實際意義和價值，既開闊學生的視野，又啟迪學生創新探究的智慧，還引導學生求真向善。學生通過這樣的“電視節目課程”，既明白了“學以致用”的關鍵性，又領悟了終身學習的重要意義。

3.校外實踐活動，延伸知識獲取觸角

校外實踐活動是學校教育的延伸。為了推進科學教育，學校應充分利用周邊社區的有利資源，組織學生開展科學探究活動。例如“愛惜水資源”的主題探究活動，既延伸小學生的科學知識，又引導小學生關愛生命、善待生物，還讓學生把環保意識轉化為自覺行動。又如讓學生探討廣州東濠涌的水質問題、追尋流花湖綠藻肆虐的成因。這些校外實踐活動讓學生在生活中尋找科學研究的方向，感受保護生態平衡的重要性。

四、挖掘資源，開發課程

家長是學生校外學習的組織者，因此，學校應發揮家長的優勢、挖掘家長的潛力，積極開發校本課程，以使學生學到更多的科學知識，掌握更多的科學技能。總體而言，學校開發的校本課程有科學真有用、家園等，充分利用本土文化資源、地方性知識，對學生進行個性化的生態文明教育。具體來說，有兩方面。一是家園這一校本課程以“家園”為主線，引導學生從生活中的現象（例如“白色污染”“廢水廢氣”“玻璃幕墻”和“噪音”等）入手開展調查，搜集相關的圖文資料，整合成實踐報告，在生態文明主題活動后進行展示和交流。二是科學真有用這一校本課程分別針對低、中、高三個年段，每個年段的知識內容是螺旋式上升的。高年段課程不僅是對低年段課程的回顧，更在原有基礎上引導學生進一步探究。科學真有用這一校本課程重在知識傳授、能力培養和素質教育，不僅增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，更培養學生的創新精神。

科學教育是關注學生的可持續發展的教育。學校為學生搭建科學實踐的平臺，以豐富的科學實踐活動為載體，讓科學思想滲透進學生的心靈，最終提高學生的科學素養，讓學生體驗科學探究的快樂。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區雅荷塘小學）

（責任編輯：梁金）