“名教師”的養成在于品牌附加值

“小學（幼兒園）名教師”培養項目要求培養對象具有較強的領導教學團隊進行教學、傳播先進的教育理念和傳授教學科研技能等方面的能力。廣東外語藝術職業學院在進行“小學（幼兒園）名教師”培養項目的過程中，通過強力對接實踐，全面激發培養對象的個人潛能，最終增強了培養對象的綜合能力。一句話，“名教師”的養成在于品牌附加值。

一、“名教師”品牌須形成核心價值

“百千萬工程”的內涵集中體現在一個“變”字，即要讓優秀骨干教師“變”成“名教師”。“名教師”所以成“名”是因為其既實現了教師的基本價值，又體現了普通教師沒有的附加值，而這種附加值正好構成“名教師”的獨特風格。

1.附加值體現在教育理念更新與教育科研創新

“名教師”的附加值主要體現在教育理念的更新和教育科研的創新方面。廣東外語藝術職業學院致力于助推教師創造附加值，形成獨特的個人風格，因此，在設計培養方案時，希望培養對象在實現教師的基本素質的基礎上，確立自己的品牌概念。基于此，培養方案中特別提出個性化的培養計劃，以幫助培養對象增加附加值，形成具有獨立風格的品牌。

2.技能型向發展型、思想型和研究型轉變

“名教師”應超越普通教師。具體包括三方面。一是善于求變。“名教師”必須有想法、善改革和懂研究。二是能教會評。“名教師”既要會教書，又要會評課，會評課意味著有思想；“名教師”既要將經驗與技能提升到思想層面，又要能運用理念分析自己和別人的教學。三是融研于教。“名教師”應把科研融入教學，讓科研服務教學。

二、品牌標識須形成“一體化”思維

“名教師”的煉成標志是：形成個人的教學理念、提升教育科研能力、具有獨特的個人風格和樹立“名教師”品牌。為此，應具體落實三項工作。

1.專家引領理論研修與行動研究

培養對象在專家、導師的引領下，解決教育理論深化與教育理念拓展的問題。具體包括三點。一是針對培養對象的具體要求設立不同的學習模塊，采取專家引領、名師示范和個人反思的形式，使培養對象逐步提高教育理論水平、更新教育理念和提升教育科研水平。二是在理論學習的基礎上，要求培養對象將最新的理論成果、教學理念與教學實踐相結合，實現理論研修與行動研究相結合。三是每個學年的崗位行動研究階段、示范引領帶學階段要求培養對象將導師引領與個人研修相結合，將理論研修與行動研究相結合，最終提升自身的綜合能力。

2.“診析、提升、成名”呈階梯式成長

在三年培養期內，培養對象要按照培養目標的要求，通過“診析、提升、成名”這三個階段，形成階梯式成長模式，最終形成個人風格，樹立“名教師”品牌。“診析、提升、成名”這三個階段形成了漸進式的發展。具體包括三點。一是診斷分析之前，培養對象要提供教學錄像和教學設計，由專家、導師進行分析、診斷。二是培養對象在每個階段都必須認真思考教育教學問題，并在此基礎上形成教學理念，最終在專家、導師的指導下“螺旋式”提升。三是在診析的基礎上，再次提煉，最后樹立“名教師”品牌。

3.理念、教育科研、風格與成名“一體化”

“一體化”思維是教師專業發展的最重要過程。教學理念、教育科研能力、個人風格和成名要做到“一體化”。所謂“一體化”，即讀書并形成理念的同時，一定要把這些理念轉變成教學改革和教學實踐，并保證這種教學改革和教學實踐體現教師個人的教學理念。只有根據這樣的教學理念展開課題研究，圍繞研究形成論文，才能真正體現“名教師”品牌的附加值。

（責任編輯：梁金）