花開淡墨痕，清氣滿乾坤

山東省濟南市明湖小學（以下簡稱“明湖小學”）成立于2009年9月，學校以“培養有民族文化根基和世界眼光的現代中國人”為教育理念，力求通過書法教育，促進學生在“傳承中創新”，在“創新中傳承”。

一、書法教育的定位

明湖小學從兩個層面開展書法教育工作。其一，硬筆書寫——規范、美觀。規范、美觀地書寫漢字是學生有效進行書面交流的基本保證，是他們學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎，因此，學校把“寫規范、美觀的鉛筆字、鋼筆字”作為書法教育的重中之重。其二，毛筆書寫——會寫、愛寫。毛筆書寫既提高學生的寫字技能，陶冶他們的情操，培養他們的審美能力，又增強他們對祖國語言文字的熱愛，對中華民族文化的理解，因此，學校把“會寫毛筆字、熱愛漢字、傳承文化”作為書法教育的關鍵內容。這樣，學校形成了“軟硬兼施，雙管齊下，書道并進，德藝雙修”的書法教育格局。

二、書法教育中存在的問題

明湖小學書法教育的問題包括三點。其一，姿勢、態度與意識。學生的執筆姿勢與坐姿（以下簡稱“雙姿”）不正確的現象較為普遍，且不被重視；學生寫字態度不端正，練字不得法；家長缺乏督促孩子寫字、練字的意識。其二，技能、方法與教學。一方面，語文教師缺乏寫字技能，不善于指導學生寫字；另一方面，學校的書法教育不夠系統，缺乏優秀教材。其三，目標、內容與途徑。從書法課程的目標、內容與途徑來看，學校書法教育的評價體系須進一步完善。

三、書法教育的實踐

1.習慣養成

學校通過“三個一”原則校正雙姿，通過封閉回路的校正系統鞏固雙姿，以培養學生良好的書寫習慣。“三個一”原則即“一尺、一寸、一拳頭”。“一尺”即眼離書本“一曲臂”，“一寸”即手離筆尖“一指節”，“一拳頭”即胸離書桌“一拳頭”。封閉回路的校正系統，即教師培訓——學生執行——檢查落實——展示評比——各學科強調——家校配合——始終如一。“三個一”原則和封閉回路的校正系統有效促進了學生良好寫字習慣的養成。

2.寫字課程

（1）書法教材

學校開發、編寫校本書法教材。突出特點有兩個。其一，寫字教學與語文教學緊密結合，練字與語文學習同步。其二，寫字教學采用“四環節”“八正”法指導學生寫字。四環節即正身（正字）、正心（正察）、正意（正臨）和正念（正校）。“八正”法指：正身，即整理桌面（左書、右本、前文具），端正坐姿（頭正、身直、足安）；正字，即指導學生書寫正確的筆順；正心，即靜心端正坐姿，調整呼吸；正察，即做“察字練習”，圈畫宮點、部件和平行等距線；正意、正臨，即意在筆先、筆到意到，認真描紅、臨寫；正念、正校，即心存正念，師生、生生相互評價、校正。

（2）書法教學

每天下午1點30分到1點45分是學校特設的書法教學時間。每天的書法教學主要完成寫字、靜心和修身等方面的訓練，具體有三個板塊：一是播放經典音樂，營造平和、靜雅的寫字氛圍，二是播放練字廣播，全校師生在語音提示下按照“四環節”和“八正”法進行寫字練習，三是各班級進行書法評價反饋。

學校書法教學的有效開展，既使學生的書法水平逐步提高，又使語文教師實現了自我教育。總之，書法教育使師生完成了由外而內、由書法到氣質與修養的全面改觀。

3.多元評價

（1）常規評比

學校書法教育的常規評比由專人負責：一方面，指定教師專門負責書法教育工作，密切關注每日書法教學質量；另一方面，學生書法委員負責每日檢查和周周點評。學生書法委員負責每日檢查的相關內容包括：各班雙姿情況、教師指導情況、學生書寫情況、班級書法委員督促落實情況和教師批改書法作業情況等。學生書法委員負責周周點評的相關內容有：每周周末進行成績匯總，每周一在書法教學時進行點評，每月匯總成績并評優評先，每兩個月進行一次展示（主要通過書法教育系列展板和《明湖小學書法報》展示）。

（2）“寫”“練”結合

針對書法教育中“寫”“練”脫節的現象，明湖小學別具匠心地將“寫”“練”結合，使兩者相輔相成，共同提高。具體做法有三個。其一，分類評改。作業評改分設“作業成績”和“書寫成績”。對于書寫工整、準確率不斷提高的作業，應給予獎勵，以提高書寫水平和作業質量。其二，作業展示。學校定期進行學科作業評比、展示的活動，旨在形成重視書寫的學習風氣，最終培養學生良好的學習習慣和善始善終的做事態度。其三，“寫”“練”大賽。學校定期舉行現場作文比賽，文面作為評定的主要參考依據。學生那干凈、整潔的文面，流暢、活潑的筆觸，體現了他們整體文化素養的提高。

4.書法達標

學校每學期舉辦一次書法達標測試，并建立健全段位達標評比系統。書法達標有兩個宗旨：一是強調書寫的真實狀態和實用效果，力求練字與日常書寫緊密結合；二是強調書寫的實用性與藝術性，為學生提供展示書寫、提高書寫的機會。書法達標的意義在于：讓學生寫規范、美觀的漢字，感受漢字的獨特之美，最終成為有規距、有審美的高雅之人。

5.教師培養

為提高書法教育質量，提高教師的書法水平，學校努力加強全體教師隊伍的建設。例如，定期舉行書法教育專家的講座、書法教學觀摩研討和書法教育論壇等活動。實踐證明，書寫水平較高的教師所帶的班級的書寫達標率普遍較高。總之，學校書法教育工作的開展帶動了教師隊伍整體素質的提高。

6.書法教育

學校書法教育的開展包括五點。其一，學校為保證書法教學質量，設有兩個書法專用教室，并由兩位專職書法教師任教。兩位教師的書法教學深受學生喜愛，使學生對書法產生濃厚的興趣，并培養了一大批長于書法的學生。其二，書法教學面向全體學生，以培養興趣為主線，以技法訓練為輔助，以傳統文化熏陶為滋養，最終形成臨摹結合、臨創結合、漢字與文化結合的“三結合”特色。其三，每周一到周四下午是學校書法社團的活動時間，愛好書法的學生集合于書法專用教室，在教師的輔導下，臨摹或創作，相互點評，取長補短，共同提高。其四，學校積極組織學生參加書法比賽，以賽促寫，最終提高學生的書法鑒賞水平和書寫水平。其五，書法與其他教育活動相得益彰。即在教學活動中適當進行書法文化教育，使學生對漢字和書法的豐富內涵和文化價值有所了解。

三、書法教育的成效

書法教育的成效可從兩個層面看。其一，練寫字、學書法的過程是培養學生良好學習習慣和提高他們學業水平的過程。具體體會有兩點。一是沒有寫不好字的學生，只有寫字態度不端正、書寫習慣不佳的學生。二是寫字好的班級，成績一定較好；成績較好的班級，書寫一定不差。歸根結底，練習書法對提高學生思維水平和學業成績具有明顯成效。其二，練寫字、學書法的過程是進行傳統文化教育、美育和德育的過程。具體體會是：無論是硬筆書法還是毛筆書法，學生只有執筆用心，動筆認真，才能獲得自身的“最優發展”。在日日不輟的書寫中，學生逐漸熱愛書法，喜歡漢字，并對傳統文化充滿向往，最終提高文化修養。

書法教育是對傳統文化孜孜不倦的追求，書法教育需要沉心靜氣的耕耘。

（作者單位：山東省濟南市明湖小學）

（責任編輯：梁金）