找準結合點，提高課外閱讀實效

語文教學既要求學生掌握教材中的知識，又要求學生進行課外閱讀，以開闊視野、豐富知識、增長智慧和發(fā)展能力。《義務教育小學語文課程標準（2011年版）》強調(diào)：要注意課內(nèi)與課外的聯(lián)系。因此，教師在引導學生進行課外閱讀時，必須與課內(nèi)閱讀緊密結合，以課內(nèi)閱讀促進課外閱讀，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的必要補充和延伸，讓學生明晰課外閱讀是課內(nèi)閱讀不可缺少的一部分，以保持學生課外閱讀的興趣。基于此，教師可從四方面找準課內(nèi)學習與課外閱讀的結合點，最終提高課外閱讀的實效。

一、方法的結合

方法的結合，即充分發(fā)揮課內(nèi)教材的范例作用，讓學生把課內(nèi)閱讀掌握的方法、知識和技能運用到課外閱讀中，最終獨立解決問題，自主獲取知識。小學語文課外閱讀旨在以“閱讀訓練重點”為主要要求，通過運用課內(nèi)閱讀中學到的方法，開展課外閱讀，以使學生掌握比較系統(tǒng)的閱讀方法，最終具備較為全面的閱讀能力。例如，小學三年級的語文教材安排了一個側重閱讀的訓練項目，即理解詞句。這是閱讀的基本能力，需要扎實的訓練。由于小學三年級學生具有一定的識字量，所以能開展相應的課外閱讀。此時，教師應緊扣教材要求（理解詞句），引導學生進行課外閱讀。具體而言，可通過查字典和詞典、尋找近義詞、聯(lián)系上下文以及結合生活實際等方法開展課外閱讀。經(jīng)過一個學期的訓練，學生能基本掌握理解詞句的方法，并具備理解詞句的能力。

二、內(nèi)容的結合

內(nèi)容的結合，即在課內(nèi)閱讀的基礎上，讓學生的課外閱讀輻射到與課文相關的作品中。這樣，通過一課帶幾篇（或一本），以擴散閱讀，最終延伸課內(nèi)閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，深化語文知識。根據(jù)教材特點和小學生的閱讀心理，可從四個層面進行內(nèi)容的結合，以求課內(nèi)閱讀內(nèi)容的延伸。

其一，由教學節(jié)選課文到閱讀整篇（部）著作。例如：在教學了《少年閏土》一文后，可引導學生閱讀《故鄉(xiāng)》（魯迅著）；在教學了《燕子》一文后，可引導學生閱讀《海燕》（鄭振鐸著）。其二，由教學系列作品中的一篇課文到閱讀整個系列作品。例如，在教學了《再見了，親人》一文后，可引導學生閱讀《誰是最可愛的人》（魏巍著）。其三，由教學課文到閱讀與課文題材、內(nèi)容和寫法等相關的文章。例如，在教學了小學課本中的諸多童話、寓言和古詩后，教師可引導學生閱讀《格林童話》《中國古代寓言故事全集》和《唐詩三百首》等中外作品。其四，由教學課文到閱讀課文作者的其他作品。例如，在教學了《白楊》一文后，可引導學生閱讀袁鷹的《丁丁游歷北京城》和《篝火燃燒的時候》等。通過課外閱讀延伸課內(nèi)閱讀的方式多種多樣，但都必須以課文內(nèi)容為基礎，以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，以拓展知識為目的。

三、練習的結合

課內(nèi)閱讀練習（誦讀、背誦的段落或篇章）已成為學生積累語言的重要內(nèi)容。由于課外讀物無“課后練習”，所以學生的閱讀缺乏目標導向，這就需要把課內(nèi)閱讀練習的要求融入課外閱讀，讓學生在課外閱讀時也能積累語言。具體包括三點。其一，勤動筆。教師應引導學生把課外讀物中的好詞佳句、名人名言和精彩片斷等按照一定類別抄寫在筆記本上。其二，多朗讀。教師要引領學生通過熟讀把課外讀物中的好詞佳句、名人名言和精彩片段內(nèi)化為自己的語言。其三，善思考。教師須要求學生在課外閱讀時開動腦筋，邊讀邊想，即聯(lián)系上下文理解詞句的意思，概括文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情等。

四、習慣的結合

在課內(nèi)閱讀中，易于養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣。在課外閱讀中，難于養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣。因此，在課外閱讀中，應注重良好閱讀習慣的培養(yǎng)。具體包括三點：一是要求學生在閱讀中認真標注；二是規(guī)定學生依靠工具書，以掃清閱讀障礙；三是鼓勵學生查閱資料，以理解文章內(nèi)容。當然，教師還要認真檢查學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成情況，以使習慣要求轉(zhuǎn)化成學生的自覺行為。

學生只有對閱讀感興趣，明確閱讀的目的，掌握閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能獲取知識，進入自由學習的天地，擁有自我發(fā)展的基礎。

（作者單位：福建龍巖第二實驗小學）

（責任編輯：梁金）