淺談提升高中英語閱讀理解能力的策略

提升高中英語閱讀理解能力是高中英語教學的重點。本文旨在結合教學實踐，探討提升高中英語閱讀理解能力的相關策略。

一、增加詞匯積累

要提升高中英語閱讀理解能力，就要增加詞匯積累。在高中階段，需要掌握的詞匯量是3 300～3 500個。如何記憶？有四個方法可以選擇：一是每天清晨大聲朗讀單詞和詞組，直到背熟為止；二是在背完之后，不要將單詞和詞組擱置一邊，而要在之后幾天的每天早上回顧前一天背過的單詞和詞組，以增強記憶；三是平時要注意積累，閱讀時碰到不認識的單詞要摘抄到筆記本上，每天看一遍，時間長了就能融會貫通，溫故知新；四是在閑暇時可多聽英文廣播或多看英文電影，當聽到不熟悉的單詞時，一定多聽幾遍。以上四種方法主要是以記憶和背誦為主，立求做到多次復習，反復記憶。

要增加詞匯積累，除了記憶、背誦以外，學生還可通過猜測或構詞規則認識和記憶單詞。例如，“Giraffe is an animal with a very long neck， four legs and orange skin with dark spots.”很多學生不認識“giraffe”這個單詞，在這種情況下，其實不妨接著往下看。原來，“giraffe”是“一種有著長長的脖子，擁有橘色帶黑色斑點的皮膚的動物”。這樣，學生很快能猜出“giraffe”可譯為“長頸鹿”。又如，在“If ichthyosaurs did evolve an anti-decompression means”中，“anti-decompression”這個單詞是由詞根“decompression”（可譯為“解壓，減壓”）和前綴“anti”（可譯為“反對，反抗”）構成，所以“antiˉdecompression”可譯為 “抗減壓”。

二、改變閱讀習慣

在閱讀一篇文章時，有的學生一遇到不認識的單詞，就冥思苦想，不再往下閱讀；有的學生以為自己對前面出現的內容沒有完全理解，就反復看前面出現的單詞、短語和句子。其實，僅僅抓住一些單詞、短語和句子，這樣的閱讀沒有實效，因此，有效的閱讀取決于良好的閱讀習慣。

為了培養良好的閱讀習慣，至少要做好三點。

1.結合語境，猜測詞義

在閱讀文章時，生詞難以避免，為了不依賴詞典，學生要善于結合語境，懂得猜測詞義。例如“She rented an expensive flat in the centre of the city.”這里講“她在市中心租了一個什么樣的公寓”，一般而言，市中心的房子比較昂貴，因此，可推出“expensive”的意思是“昂貴的”。

2.巧用方法，節省時間

針對一些學生反復往前看的不良習慣，可采取小卡片遮蓋法，即讀一行，就用小卡片遮蓋一行，以便集中注意力，節省時間，最終更好地理解文章。例如，“She hoped that this would make him work better and more willingly for her. He took the tickets without saying anything .” 有些學生沒看懂“She hoped that this would make him work better and more willingly for her.”（她希望通過送票給粉刷工，以使他更愿意并更好地為她工作）這句話，就反復看，這既浪費時間，又不利于把握句義，在這種情況下，教師可讓學生用小卡片將看過的部分遮住，并通過下文中的“He took the tickets without saying anything.”（那個粉刷工拿走了票，一句話也沒說）一句，理解上文中相關語句的意思。

3.先易后難，學會深思

在閱讀時，可先閱讀相對容易的段落，然后，在此基礎上，學會深思，讀懂文章的深層含義。例如，“Four hours watching Miss Hall sing and dance，￡3”（粉刷工花了3英鎊看了4小時的Miss. Hall的歌舞）和“After 5 p.m. I get fifteen shillings an hour instead of ten shillings.”（在5點之后粉刷工每小時賺了15先令而非10先令）其實，字面意思并不難理解，關鍵是在此基礎上的深思。1英鎊等于20先令，粉刷工總共看了4小時的歌舞，共花費3英鎊，所以他每小時花費15先令，也就是說，粉刷工每小時賺了15先令，15先令大于10先令，這說明粉刷工的收入增加了。

三、提升文化修養

為了提升高中生的英語閱讀理解能力，就要提高學生的文化修養，也就是說，要準確理解英語文章的主旨，就要事先明晰相對應的英語文化知識。

例如，“John eats no fish and plays the game”這句話，按照字面意思可譯為“約翰不喜歡吃魚，喜歡做游戲”。其實“to eat no fish”可引申為“忠誠”。在英國的伊麗莎白時期，為了表示對政府的支持，基督教徒拒絕反政府的羅馬天主教的每星期五吃魚的習慣。而“to play the game”與“to play fair”意義相同，因此，這句話應譯為“約翰為人忠誠與正直”。

又如，“blue“這個單詞，很多學生都知道它的中文意思是“藍色的”，但在英語中，常用它表示“憂郁、沉悶和痛苦的心情，以及不舒服的身體狀況”。比如：“I feel blue（我覺得很郁悶）”；“My mother is in a blue mood because she is ill（我媽媽覺得很不舒服，因為她生病了）”。

還有，學生都知道“dragon”（可譯為“龍”）這個單詞。在中國，“dragon”是“吉祥、權威、力量、成功和喜慶”的化身；而在西方，“dragon”代表“殘暴、殺戮、黑暗和戰爭”的意義。如果學生不能正確理解“dragon”的意義，就難以理解文章的思想和內容。

高中英語閱讀理解能力的提高是一個循序漸進的過程。在這一過程中，不僅要增加學生的詞匯積累，培養他們良好的閱讀習慣，更要督促他們努力學習英語文化知識，不斷提升文化修養，最終增強閱讀理解能力。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣雙甸高級中學）

（責任編輯：梁金）