淺談小學語文“課堂互動教學”

語文學科的人文性特點決定了在小學語文教學中，必須把語言交際能力的培養作為教學重點，而“課堂互動教學”恰是培養語言交際能力的重要途徑。

一、“課堂互動教學”的內涵與意義

“課堂互動教學”是一種動態的教學過程，即圍繞某一教學內容，教師和學生交流合作，產生新觀點、新思想的過程。在“課堂互動教學”中，師生互動是主要的表現形式。師生互動包括：教師與學生互動、教師與小組互動以及教師與班級互動等。

“課堂互動教學”是師生感情交流的主要渠道。“課堂互動教學”承載了教師對學生的關愛、期望和評價，既可幫助學生樹立自信、完善人格，又可培養他們的語言能力和社交能力，還可營造良好的課堂氛圍。

二、影響“課堂互動教學”的因素

1.教師因素

課堂教學以教師為主導，因此，“課堂互動教學”以教師為主導。其一，教師的教育教學觀念決定了教師是否選擇“課堂互動教學”。接受并貫徹新課程改革教育觀念的教師，注重在語文課堂上培養學生的語文交際能力，并精心設計教學內容，尊重學生在課堂中的主體地位，積極采用“課堂互動教學”。其二，教師的知識結構影響“課堂互動教學”的效果。在語文課堂教學中，知識豐富的教師，不僅有助提升其講課的精彩程度，更能吸引學生的注意，以使學生全神貫注地聽講，這樣的互動效果會比較好。其三，“課堂互動教學”效果與學生的互動狀況密切相關。如果教師與學生配合默契，當教師期待學生有某種回應時，學生便給予教師某種回應，這有助于增強教師繼續推進“課堂互動教學”的自信心。

2.學生因素

課堂教學以學生為主體，因此，“課堂互動教學”以學生為主體。其一，學生現有的知識基礎影響“課堂互動教學”的開展。“課堂互動教學”要圍繞學生的知識基礎，既不能太難，也不能太淺。如果學生不具備相應的知識基礎，“課堂互動教學”就無法開展。例如，有的教師采用復述課文的形式與學生互動，如果學生沒有很好地掌握課文內容，那么“課堂互動教學”就難以為繼。其二，“課堂互動教學”的起點首先是學生具有參與互動的積極性。如果學生參與的積極性不高，“課堂互動教學”就無從談起。

3.教學內容

不是所有的小學語文教學內容都適合開展“課堂互動教學”。有些內容不具有互動的教學情景或比較封閉，因此，“課堂互動教學”很難展開。一般而言，如果教學內容能與學生的實際生活密切相關，學生的參與度就較高，互動效果就較好。另外，針對一些開放性的教學內容，教師應努力搜集課外的教學資源，這樣更能吸引學生參與“課堂互動教學”。

4.課堂環境

課堂環境是“課堂互動教學”得以進行的綜合條件，它包括：師生對待課程的態度是否熱情、參與互動的情緒是否高、求知欲如何、是否具備友好合作的氛圍以及互動交流的欲望是否強烈等方面。課堂環境影響師生在課堂互動中的行為與效果。一般來說，師生的互動渠道越通暢，互動效果越好，課堂氣氛越和諧。

三、“課堂互動教學”中的不足之處

1.與新課程改革的要求有差距

新課程改革提倡自主、探究與合作的學習方式，即通過“課堂互動教學”，培養學生自主探究、團結合作與勇于創新的精神。但就目前而言，小學語文的“課堂互動教學”還達不到新課程改革的要求，即沒有將互動教學科學貫徹到語文課堂教學中。

2.學生參與機會不均等

在“課堂互動教學”中，師生互動應是教師與每個學生都平等交流與探討。但在實際操作中，小學生的性格存在差異，性格外向的學生發言機會多，性格內向的學生發言機會少，因此，形成課堂互動長期被少數學生壟斷的局面。

3.部分學生存在虛假表現

學生在互動中的虛假表現，即在教師發出互動信號后，一些學生瞎起哄、亂說話，其實根本沒有想好如何回答教師提出的問題，只是為了呼應教師，而制造聲勢。這種互動只有互動的形式而無實質性的互動內容。

四、“課堂互動教學”的相關對策

1.推動教學互動

一方面，教師應緊緊抓住小學生的年齡特點和心理特征，在小學語文教學中開展“課堂互動教學”；另一方面，隨著新課程改革的不斷推進，教學互動領域呈現出百家爭鳴的局面，因此，小學語文教師要不斷補充知識、更新思想，力求在教學互動方式和互動內容上有創新舉措。

2.關注互動效果

一方面，教師要針對每個學生的特點設計互動問題，尤其要關注和鼓勵那些互動不積極且缺乏自信心的學生積極參與“課堂互動教學”；另一方面，教師要精心備課，認真設計課堂教學中的每個互動情景，預知其效果，并做好相關備案。

3.優化課堂管理

一方面，建立和諧、平等和民主的師生關系，尊重和肯定學生，鼓勵他們積極地感知和體驗，最終培養學生的創新思維；另一方面，培養學生的自控能力，使學生自覺遵守紀律，為“課堂互動教學”提供充足的時間與空間。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區湯泉小學）

（責任編輯：梁金）