“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析

【摘 要】

翻轉課堂實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段的顛倒。在翻轉式教學中，教師從知識的傳授者轉變為學習的指導者和促進者；教學視頻承擔起了知識傳授的責任，其質量對知識傳授的效果有著重要的影響。為了促進學生成為學習的主人，教師需要為學生創造個性化協作式的學習環境，并能夠根據學科特點、學習者特征和先進的教學理念進行課堂活動的設計。筆者通過對翻轉課堂內涵的解讀，明確教師角色的定位，并圍繞教學視頻設計、個性化協作式學習環境的構建、課堂活動的設計等關鍵因素進行探析，以期對翻轉課堂的實施提供借鑒。

【關鍵詞】 翻轉課堂；教師角色；教學視頻；個性化協作式學習環境；課堂活動

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2013）10—0059—06

信息技術的不斷發展，推動了教育改革的進程，為更好地促進教與學提供了可能。我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。[1]2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會上將一種全新的教學方式——“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關注。目前，已經有越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐，并取得了良好的教學效果。[2]

然而，在越來越多的學校開始實施翻轉課堂教學之際，一些教育工作者對其提出了質疑，認為翻轉課堂教學模式使得教師的作用明顯下降，教師在課堂中僅僅是看著學生做作業或者解答他們的疑問；……