淺談在隊伍調動過程中教師口令的幾個問題

一、口令下達不完整

在課堂教學中，特別在被聽課時，只下達口令：“向右看齊”，而“向前看”就常常忘掉；“稍息”之后，在完成講解或其他事情后，沒有“立正”、就進行三面轉法等練習。這些是典型的口令與隊形調動的基本錯誤、低級錯誤，常常是因為年輕教師的口令意識不強、太緊張等原因造成的。要解決這類錯誤并不困難，一要勤加口令練習，強化自身口令意識，熟能生巧，水到渠成。二要養成觀察學生的好習慣，在下達口令之前，看一下學生的身體所處的狀態，比如：當你想練習三面轉法時，看一下學生，發現他們處于稍息狀態時，立正口令就不會漏掉。三要加強心理素質訓練，多學習，多請教，多請同事來聽自己的課，不斷給自己加壓，提升自己的心理承受能力。

二、口令預設目標不明確

下達口令的目的就是讓學生進入你預設的某種隊形狀態，一般在口令中會有一定的目標意向指明，如“向左轉”“向左看齊”，“左”就是口令的目標方向，“轉”和“看齊”是動作指示。有的老師在下達口令時，目標不明確或不夠明確。常見如：“以排頭為基準散開”，這指令下達不完整，學生到底以多大的間隔距離散開？一臂還是兩臂？又如“以中間為基準看齊”同時又沒有指出哪一個同學為中間基準，結果是隊伍兩頭學生探頭看中間是誰、靠中間的學生也猶豫自己是否就是中間那人。這樣目標含糊的口令會使隊伍調動達不到目標狀態。解決這類問題，教師要完善口令發號思維能力，注重目標明確的口令培養和鍛煉，平時多注意，勤練習，力戒這類口令的發出。

三、口令與隊形脫節

年輕教師在齊步走的隊形中配口令時，“1-2-1”三個數喊起來很輕松，但是當隊形到達預定目標或遇到障礙物時，老師的“1-2-1”又剛剛喊到一半，要讓學生立即停下來，但又怕“立定”的口令下達不在正常的步點上，稍一猶豫，就會出現學生無路可走、或在障礙物前自動停下等現象，產生口令明顯跟不上隊形、與隊形脫節的現象。還有要求學生向左轉來進行練習時，卻不小心發出了向右轉的口令，造成隊形明顯的錯誤，也是口令與隊形脫節的現象之一。解決這類問題，一要加強教師口令的運用時機和節奏的控制能力，提高教師對隊形的預判能力；二要加強教師的鏡面左右判斷能力，提高觀察力和注意力；三要提高教師調動隊形的口令應變能力和處理意外的藝術水平。

四、口令內容太長、太多

體育課堂的口令一般要簡潔、明確。若需要進行一連貫的調動，也要盡量分開下達，這樣給學生有一定了解和執行的時間和空間。有一位老師在課堂要充分散開隊形進行練習，他用了一串話、一口氣下達完口令：“第四排后退五步，第三排后退三步，第二排后退一步——走！”表面看口令只是長了點，沒有什么問題，但是學生在執行過程中問題就出現了，第四排的部分學生剛剛退一兩步，第三排動作快的學生已經把后腳跟踩到他們腳尖上了；還有的教師下達：“先向左橫跨三步，再后退三步——走”在這種動作組合中學生很容易出現混亂現象。要避免這類問題很簡單，就是盡量不要發出過長、組合的口令，把長口令化整為零，一一下達。

五、口令與學生動作矛盾、甚至錯誤

口令是為學生服務，為學生隊形調動服務，在學生連貫性的動作中，需要口令來加以協調和統一，有的教師在學生行動中的指揮口令前后不一致。如：在齊步走中，學生步伐一致、整齊，教師用口令指揮著，教師若間隔時間長沒有口令，又不看不到多數學生的實際動作，突然來一下1-2-1，往往可能1下在右腳上了。學生們只有重新調整步伐來適應老師口令；還有教師在學生左（右）轉彎走中，下達的口令，不能較好的區分預令和動令腿，造成學生走和老師喊的口令相互矛盾。這類問題的關鍵在老師，一是經驗不夠豐富，不知道在齊步走中如何科學有效的選擇參照學生。二是教師口令基本功不夠扎實，對一些高難度的口令掌握和運用有欠缺。要求教師多積累口令經驗，多自我練習，對高難度的口令不要退避三舍，更應多通過實踐來提高高難度口令的駕馭能力。

六、口令被淡化、口語化

口令在人性化的課堂里，在一些大強度的運動后，或在放松活動組織中，可以適度放緩、柔和一些。但是現在課堂有一些老師把口令嚴重的淡化、弱化，有的甚至換成了普通的口語。如：“向右-看--齊”變成平淡的：“向右看齊一下”；“后退三步--走”變成：向后退三步；“一、三排向后轉”變成：“一、三排轉過去”等等。這樣，口令的提神、強化、整齊劃一、振奮人心等一系列功能就會在課堂、在學生心中慢慢消失。體育課還像體育課嗎？所以要求我們體育教師要充分重視體育口令的作用，盡量避免口令口語化，科學的用口令調動好隊伍，使口令真正為體育課堂服務。