基于“課程一體化”高中體育特長生培養途徑的探索

高中體育“課程一體化”是根據高中階段學生體育發展的內在規律，充分利用“課程”這一載體，整合各種資源，調動社會、學校、教師和學生多方積極性，本著學生全體體質提升、掌握1～2項體育運動技能、特長學生有所發展為宗旨。通過對兩操、大課間活動（俱樂部）、體育課（“小班化”選項教學）、專業訓練課（體育高考、運動隊）和選材-過程-升學兩個系統最優化的實踐考慮，形成學校各個層次學生體育發展的課程體系，以構建長效的課程化管理，形成全面、可持續性的體育發展觀。

一、“課程一體化”的開發思路

根據高中體育課程實施的特點、條件，對體育特長生進口—培養—出口進行系統鏈接，并對學習和訓練主體、內容、手段的分層、變革，強調學生體育特長培養過程的效果。為學生體育長效發展提供保障。并實現理論、實踐兩個層面上的有機統一（圖1）。

理論方面主要根據不同學生群體的體育現狀和發展需求，建立體質和技能培養、體育后備人才培養、教師專業化發展、學校特色發展等相關目標體系；實踐方面的策略主要建立初中體育教研組長和專職教練定期交流和指導、高校體育專家和教練定期指導和交流機制等。高一遴選主要根據運動會成績，高二遴選主要根據學業水平測試的文化成績和體育測試，具體可根據學校情況調整。

二、“課程一體化”的實施框架

根據所有高中體育教育教學相關工作的特點和校情，將縱向的體育發展與橫向的教育教學通過“梯”式結構進行有機架構；縱向方面主要是指高中階段體育發展層次和相關配套元素的發展。橫向方面主要是指每一層次的管理、教育教學實踐、效果與評價和相關配套元素的發展。注重課程多元文化與本土文化的結合；強調育人、成材同步發展，突出體質健康和特長的協調發展（圖2）。

此四類課程在促使不同體質和技能的所有學生在體育特長形成-業余-半專業-專業發展鏈上層層遞進、步步深入、相互促進，以提高各項體育工作的系統性、有效性，滿足不同學生的需求。

三、 “課程一體化”的課程內容、安排、評價等操作方法

我校采取分層次、多選擇、學分化、共監管的評價體系，對兩操、“小班化”選項教學、課外俱樂部活動、特長生訓練、高考訓練等課程內容進行學習評價。過程中分工到位、責任到人，并分部推進；建立學生體育學習檔案庫，使得學生體質全體提升有成績、技能熟練有學分、特長發展有方向，充分調動了所有學生參與體育學習的積極性（表1）。輔助型課程、基礎型課程和拓展型課程在高一、高二、高三同時開設，專門型課程開設在高一每周1次，高二每周3次，高三每周6次，具體時間可根據學校班會、政治學習等實際情況定。

四、課程“一體化”的實踐意義

1.有利于推動高中體育工作“系統化”

“課程一體化”通過對兩操、大課間、“小班化”選項教學、俱樂部活動等課程進行統籌安排，納入體育課程內容體系，力求突破陳腐的、低效的、單一的體育教育、教學、訓練、活動的認知思想，形成全新、高效、多維的體育工作理念，以學校發展、教師發展、學生發展為本的思想，提高高中各項體育工作的系統性、實效性。

2.有利于學生的體育特長、個性化發展

“課程一體化”充分考慮學生的基本條件和身心特點，在教學設計上，師生地位由以教為中心向以學為中心轉移，并進行逐步體育目標定位。在教學內容和評價方式上層層遞進、相互促進，不但促進全體學生的基本體育素質發展，而且遵循因材施教的教學原則，突出學生的特長培養和個性化教育。

3.有利于教師的專業發展

“課程一體化”為體育教師專業發展提供了廣闊的空間，體育教師的角色從一元走向多元，對教師在教態、教法、手段等方面實施針對性要求很高。由于分項、分層而引起的教學內容較為復雜，在思想上要求教師有較強的責任感和技術技能；由于分項、分層會對學生的心理產生影響，因此要求教師有必要進行心理輔導等。這就促進教師要不斷加強自身素養、專業理論和技術水平，從而促進體育教師的專業化發展。

4.有利于我校體育特色和內涵形成

“課程一體化”以體育各種校本課程為抓手，在各個學段構建體育課程的目的、形式、評價，依托基礎-有效-高效-專業化體育課程實施理念。從課程開發的特點看，它是根據學校的辦學思想、體育傳統和現有的課程資源，充分考慮到學生體育發展需求的獨特性與差異性，這有助于學校體育特色的創建與發展，并最終彰顯學校的內涵發展。