對高中籃球選項提高班教學的幾點思考

一、制定1-2年的教學目標和計劃（長遠計劃）

由于實行了選項分層次教學，籃球提高班的很多學生已經具備一定的籃球基本功，對籃球的基本傳接球、行進間單手上籃、投籃、運球和移動技巧等技術都有了一定的了解，因此在教學初期教師可以結合學生的實際情況，具體制訂一年或者兩年的教學計劃，通過一段時間的教學，使學生能達到較高的水平，為學生進入高等學校或者社會進行更深層次籃球學習打下基礎，使他們比較精通籃球（包括籃球的基本理論知識、裁判法、規則），為他們今后能在社會上更好的從事籃球運動，進行終身體育鍛煉打下基礎。

二、創編一套適合籃球提高班學生的校本教程（教學內容）

在高中選項分層教學中，很多教師在選擇教學內容時往往是憑經驗，所選教學內容沒有體現教材的連貫性和層次感，同時也沒有系統性。因此在籃球提高班進行選項的初期，教師首先結合了學生的實際情況，教師將兩年的學習時間劃分為四個教學單元，把每個單元的教學內容和課時具體化。其中每個教學單元即為一個學期，每學期以36個課時為準，其中有4個課時為機動安排（如測試）。具體內容設置如表1、表2。

在基本確定以上教學內容之后，在教學中教師可以根據學生掌握的實際情況對教學內容和進度進行微調。同時，每個教學內容的教學都不是孤立的，教師可以根據每次課的教學主題，組合其他技術，運用豐富多樣的練習形式，去激發學生的練習興趣，從而提高課堂教學的實效。當然，以上內容有些可以做介紹性學習，有些可以精學；有些內容是新授的，有些可以在以前的基礎上進行復習、鞏固、提高、拓展。

三、運用“訓練化”的教學方式來提高課堂教學的實效

在確定教學目標和教學內容之后，要提高課堂教學的實效，歸根到底還是要落實到課堂教學的層面上來。由于籃球選項提高班人數往往不是很多，因此，筆者在教學中就采取了校籃球訓練隊“訓練化”的教學方式，從課的開始部分，一改很多教師花哨的準備模式，而是通過簡單、高效的活動來達到熱身的目的。在主題教材教學中，教師則可以改變傳統的教學理念，提高要求，將落腳點放在技戰術的運用而不是技戰術的掌握上，大膽借鑒“訓練化”的教學方式，即在學生初步掌握技戰術之后設計大量的練習形式，多為學生提供類似實戰的戰例，讓學生重復的去練習，以達到熟練自動化的程度，初步建立一種條件反射。同時在課堂教學中要充分調動學生的主觀能動性，始終使學生處于一種想學樂學的環境中，改變學生平時籃球課中為了“學技術而學技術”的情況，讓學生真正做到為了“用技術而學技術”。此外，在練習中，盡量減少一些不必要的集中講解，在學生身體能承受的情況下，加大練習的量和密度，提高一節課的學習效率。

四、制定科學的評價標準

在浙江省普通高中學生綜合素質評價體能測試籃球項目標準中，大部分評價內容采取了往返運球上籃和90秒罰球線距離的自投自搶。筆者通過測試，發現本教學班的學生都能達到相當高的成績。此評價標準已不能準確反映籃球提高班學生的實際技、戰術水平。因此，筆者將學生的評價測試分成了兩個部分，各占50%的比例。第一部分即為基本的測試，測試方法同上，當然這一部分除了客觀的評價以外，還多加入了動作的技評，以此作為評價的依據。第二部分則采取了10分鐘的教學比賽，此過程是借鑒了各級各類的學校籃球特招或者單招考試中的環節，在這個環節中，筆者分別考核技術、戰術兩塊。技術主要是從合理性、實效性兩點考核，戰術則從意識的強弱和有效性來考核。當然技、戰術考核所占的比例在高二階段可以是6：4的比例，在高三則可以酌情提高戰術的比例。通過這兩部分的考核，以此來更加客觀合理地評價每個學生，避免了單一測試都是高分的情況。

通過幾年的教學實踐，籃球提高班的教學慢慢形成了一種良性的教學形式，學生上課練習的積極性也大大增強，在學生中引起了良好的反響，也為學校籃球隊輸送了大量的隊員，由于提高班教學中教學形式、教學內容相對豐富，因而真正做到了提高班學生與籃球隊的無縫對接，而且為學生進入高校進行更深層的籃球學習打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.