對中學體育理論課教學迷失的思考

一、中學體育課堂理論課教學的現狀

中學體育課教學應包括：實踐技能類的外場教學和理論傳習類的內堂教學。中學體育課應以實踐教學為主，讓學生投身操場、學習技能、運動成長；應以理論教學為輔，使學生獲取體育相關理論知識，促進技能有效提高。二者相輔相成，相得益彰，缺一而不可。也許被長期的慣性思維所禁錮，也許歷來未被人們覺察所導致，多年來，其體育常態課、公開課、展示課、觀摩課、聽課、評課等也無一例外地被實踐技能類的外場教學所“全盤”占據，體育理論課教學幾乎從未登入過中學體育教學這個“大雅之堂”，而體育工作者似乎也未曾思考這一現象是否成為一個問題。從筆者自身教學實際以及平時觀察中不難發現，我校從事體育教學的老師對體育教學無一例外的都選擇外場教學，而對于涉及到體育相關知識教學的室內課常處于“空白狀態”，而唯一可稱之為“內堂”教學的不過是每一學期剛開始的“本學期體育課課堂常規及注意事項”的講解。按理來說，下雨天無法進行外場教學，在室內進行體育相關常識的理論傳授是再好不過的選擇。但往往每有此番情況總是無一例外地讓學生自習、下棋或看電影。相信這不僅僅是單個現象，中學體育課堂理論課教學早已迷失了方向。

二、中學體育課堂理論課教學現狀的原因分析

1.教材教法的缺失及培養中的忽視

從上面的論述我們得知，中學體育教學無外乎包括：理論課教學與實踐課教學。而延伸至教材教法，也必然含有理論課的教材教法與實踐課的教材教法。從各高校的體育師范類專業課程設置或培養方案來看，都無一例外地開設了《中學體育教材教法》這一課程，而該書對于隊列隊形、技能傳授等進行了詳細的解釋、說明，這對指導一線教師進行中學體育實踐課教學有著重要作用，但對于中學體育教學中應如何傳授基本理論知識的確輕描淡寫的一掃而過，的確是編寫的一大硬傷。

高校中教材教法教師在授課時，對于體育理論課教學應當如何去教，要不不去涉及，要不“蜻蜓點水”式草草談論幾句便將話題轉移至技能教法上，這種淺嘗輒止的做法無異于走馬觀花。高校教師對理論課教材教法的忽視間接上對學生（未來的體育教師）是一種誤導，使得他們在無形中放棄了這一塊內容的學習。

2.中學階段長期盲目性傳習

從中學體育課教學現狀看，能對實踐課進行常態、正規化教學的學校已屬不易，而理論課教學未有觸及是再平常不過的正?，F象。老一輩的教師按更老一輩教師的教學方式傳習下來，新進教師則也愿按“四平八穩”的方式接受著上一代的傳承。中學體育理論課教學現狀得不到應有的改觀與發展。

3.考核評價的不全面性

通過對中學體育教學相關活動的觀察發現，無論是省、市級，還是縣、校級，我們看到的體育課都是實踐課，所評的體育課也都是實踐課，對體育課的評價僅從實踐課層面去考量，而對體育理論課教學未設定相關的活動。其主要原因還是由于中學體育課理論教學的缺乏所致。如果體育理論課教學能有效開展，與之相對應的各級體育理論課教學相關活動必然增多；而體育理論課等相關活動的增多，也必然反過來促進了體育理論課的進一步發展與成長。二者是相輔相成，辨證統一的關系。

4.體育教師自身因素

對體育理論課教學缺失的現狀，作為在上課中起主導作用的老師其責任是不可推托的。很多一線體育老師都對大學“重理論、輕實踐”的現象進行否定，對此筆者有不同的觀點。大學是理論知識儲備的黃金時期，讀書時間充裕而富足，如不對理論有效積累，在以后實踐工作中出現問題，往往會出現無所適從的尷尬境地；而工作單位是實踐的主要場地，大學期間學到的理論知識雖不能與實踐工作形成一一對應的關系，也必然為實踐工作提供理論上的諸多便利。并且我們的“重理論”也并沒有完全落到實處，體育教師的理論知識不足已然被其他學科“公認”，其理論知識水平缺乏已成為體育教師的突出問題之一，并最終影響著體育教師的成長高度。中學體育課堂未能有效開展理論課教學，與體育教師自身理論儲備不足有直接關系，此其一。而在大學儲備理論知識較豐富的學生，在體育課中有能力從事理論課教學，但“人是有惰性的動物”，并不是每一位教師都能在做與不做中選擇做，此其二。

三、對加強中學體育課堂理論課教學的建議

1.完善理論課教材教法。高校應加強對理論課教材教法的講解與培訓。編寫教材的相關部門應在保留原有教材教法精華的基礎上，對理論課教材教法部分內容加以研究和充實，逐步完善理論課教材教法的編寫。

2.各部門相應開設與體育理論課教學教研、考核等相關的活動。在各省、市、縣、校的觀摩課、公開課、聽課、評課等活動加入一定比例的理論課內容，建立相應的評價指標，從外力上拉動體育理論課教學的進步。

3.體育教師通過各種途徑加深自身的理論知識水平，多閱讀本專業書籍，通過參加各種培訓、研修提升與自身相關的理論知識水平，使學生能從理論課中真正受益，才是體育理論課可持續發展的根本。