轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

劉紅英

學(xué)貴有疑，疑是探索的源頭，學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問是自主學(xué)習(xí)的開端，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵.那么，在物理教學(xué)中，教師如何有意“存疑”，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)生疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？下面就此談?wù)剛€(gè)人的看法.

一、善疑巧問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，是孕育探索未知世界的搖籃.要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，變?yōu)橐詡魇凇⒗^承為中心的課堂教學(xué)為著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教學(xué)，以質(zhì)疑作為推動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新興趣，形成巨大的創(chuàng)新動(dòng)力.

1.質(zhì)疑重難點(diǎn)，巧問出新意

“問題是接生婆，它幫助新思想的誕生”.教材的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)是質(zhì)疑教學(xué)的重要內(nèi)容，不少教師在處理重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不是想方設(shè)法去激活學(xué)生的思維，突破學(xué)生的認(rèn)知矛盾，通過問題探究，解決矛盾獲得長進(jìn)，而是要學(xué)生死記硬背或由教師滿堂解釋，向?qū)W生奉送真理，這種教學(xué)很不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng).創(chuàng)新教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握已有的知識(shí)和結(jié)論，更重要的是要通過善疑巧問生成新的知識(shí)，尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí).如，在講“力的分解”一節(jié)時(shí)，可通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)問題情境：取一個(gè)質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來，問學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷？學(xué)生肯定地回答是一根線易斷，但實(shí)驗(yàn)演示結(jié)果卻完全相反.用一根細(xì)線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線（故意使兩線間有一較大夾角）提砝碼時(shí)，細(xì)線斷開了.為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？這一情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦里立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速地激活起來，此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望.

2.質(zhì)疑無疑處，平淡見神奇

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，正是懷疑和問題鼓勵(lì)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去觀察、去實(shí)踐、去發(fā)展知識(shí)，看到別人看不到的特殊關(guān)聯(lián)，是創(chuàng)造思維的突出體現(xiàn).質(zhì)疑無疑處，一石擊起千層浪，既可活躍課堂氣氛，更能激勵(lì)學(xué)生思維，撞開學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)閥，收到意想不到的神奇效果.例如，雨后的天空為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹？機(jī)油落在水面后為什么會(huì)出現(xiàn)五彩繽紛的斑紋？…..教材中看似無疑而大可質(zhì)疑的例子很多，質(zhì)疑教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生淺處深問，“無中生有”，不畏權(quán)威，突破定勢(shì)，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新.

3.質(zhì)疑跨學(xué)科，專中有綜合

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)就是高度綜合，綜合能夠真實(shí)地反映知識(shí)的本質(zhì)及世界的本來面貌.隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，綜合能力的培養(yǎng)越來越重要，但現(xiàn)用教材往往是分化有余、綜合不足，學(xué)科之間、知識(shí)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須樹立綜合意識(shí)，加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，做到“約中有博”、“分中有合”. 物理、化學(xué)、生物都屬自然科學(xué)，它們之間有著千絲萬縷的天然聯(lián)系.生物上講人眼的構(gòu)造、視覺的形成和近視、遠(yuǎn)視的成因及其矯正、顯微鏡的應(yīng)用等，都必須以物理中幾何光學(xué)為基礎(chǔ)，而光合作用更是將物理、化學(xué)、生物三科知識(shí)緊密結(jié)合到一起.質(zhì)疑教學(xué)中增強(qiáng)綜合意識(shí)，不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，還能調(diào)動(dòng)各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，全面提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.

二、開放課堂，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

自由是創(chuàng)造的溫床.“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，開放的課堂，廣闊的天空更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力.課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，而不應(yīng)把課堂教學(xué)過程變成一個(gè)設(shè)計(jì)好的，封閉的、有計(jì)劃的兌現(xiàn)過程.開放課堂，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，形式多樣，法無定法，貴在得法.

不會(huì)提問的學(xué)生，不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”（愛因斯坦語），學(xué)生不僅要學(xué)“答”，而且要學(xué)“問”，一堂課的成功，既要看解決了多少問題，更要看學(xué)生提出了多少問題，特別是提出了多少高質(zhì)量的問題.教學(xué)中我常采取閱讀指導(dǎo)、自疑教材（材料）的方法，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的提問能力.如，在講單擺周期公式時(shí)，筆者有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生改變單擺擺動(dòng)條件，結(jié)果學(xué)生提出了從靜止到運(yùn)動(dòng)，從天上到地下深井，從單一場(chǎng)到幾種場(chǎng)并存等各種情況的單擺，于是很自然地引發(fā)了單擺周期公式的適用條件是什么？如何寫出上述條件下單擺周期公式的種種疑問.可以說，學(xué)生在閱讀過程中，時(shí)時(shí)都可質(zhì)疑，處處皆能設(shè)問，教師盡可放手讓學(xué)生自由馳騁.對(duì)學(xué)生提問的幼稚或怪誕，切不可冷眼譏笑，教師作為學(xué)生自疑的幫助者，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生提出有思維價(jià)值的問題，使學(xué)生從“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)造”.

哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展知識(shí)、去觀察、去實(shí)踐.”教學(xué)過程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑的過程.在物理教學(xué)過程中，質(zhì)疑的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，是現(xiàn)行教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù).