數學綜合與實踐活動評價的原則與途徑

吳春迎

“綜合與實踐”是一類以問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累活動經驗的重要途徑.對學生在數學活動中的表現給予恰當評價有利于激發與維持學生的興趣.數學評價的正確導向是數學活動順利開展的重要保證.那么，數學綜合與實踐活動評價的原則和途徑如何呢.

一、兩個基本原則

1.給予正面激勵

蘇霍姆林斯基認為，“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱”.著名的羅森塔爾效應也已經證實教師對學生的積極期望會潛移默化地被學生接受，從而在心理上產生巨大的動力，充分發掘潛力，最大限度地推進學習進步，直到取得成功.對學生在數學活動中的評價切忌“一錘定音”，我們應該仔細審視學生在數學活動中的“閃光點”，從情感和態度上使學生產生新的學習增長點，正面引導，及時給予激勵.

2.保持有效溝通

教育家葉圣陶說過，他并不稱贊教師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看教師講課，教育的真正目的是促進學生的全面發展，倡導以人為本的思想”.所以，教師要放下架子，尊重學生，與學生平等交往，讓學生形成正確的自我評價能力，積極參與合作交流.教師與學生保持有效溝通，能極大地提高有效評價對數學活動的促進作用.

二、四個有效途徑

1.立足活動實際——促進學生全面發展

數學活動課為教師評價學生創設了一個新的窗口，透過這個窗口，教師可以看到學生參與活動的興趣、合作意識、參與程度、實踐能力、創新精神等，從而可以更加客觀、全面地評價學生.評價不但要關注學生的實際表現，而且要根據他們以往的知識基礎，評價他們對活動態度的轉變、對活動過程的體驗、對活動技能的掌握及實踐能力的提高.在數學活動中，教師要特別關注學生是否主動參與數學活動；是否具有克服困難的信心；是否能用數學思維去解決實際問題，從而使學生的情感和態度得到發展，學生的數學應用能力得到發展，進而促進學生的全面發展.

2.尊重個體差異——讓學生樂于參與活動

教師在評價學生的時候，既要求體現共性，又要求關注學生的個性.如果總是以學生在數學活動中的表現為印象進行相對評價，甚至排出名次，這樣做對學生心態的影響是巨大的，并可能維持相當長一段時間，它區分了優生和后進生，它對學生產生了過重的心理壓力，它造就了大批的失敗者.更為合理的評價是面向每一個學生個體的差異性評價.它將學生的現在與過去進行比較，或者將學生的若干側面進行比較，這樣的評價更適合學生的實際，更能為他們所接受，有利于他們自身潛能的發揮，有利于他們求知欲、好奇心及成功感的形成，使學生形成積極向上的心態，使之不斷投入到新的學習活動中去.特別地，對于學困生，如果教師能尊重個體差異，不帶任何偏見地為其學習進步給予具體的指導，那么，學生得到的不僅僅是進步的喜悅，他們會更樂于參與數學活動.

3.關注過程評價——讓學生享受活動過程

我們設計的數學活動，往往有意無意地“加速”了學生對知識的認識過程，造成學生“知果不知因”.要知道，學生數學素質的培養大多是在數學活動的過程中形成的.新課標倡導“讓學生去經歷”，強調數學活動對數學學習的積極作用，認為學生的實踐與思考是理解數學的先決條件.在數學活動中學生不斷發現，不僅能體驗到成功的喜悅，更能在數學活動的過程中進步的快樂.所以，對數學活動的評價需要采用一種新型的評價方式.事實上，數學活動的結果需要關注，但是活動過程更加重要.我們應對學生在數學活動過程中的各方面表現進行評價，主要目的是激勵學生在數學活動中不斷提高自己，這是評價的核心的部分.而且，如果把過程性評價有機融入到數學活動中，會有助于學生及時地認識數學活動的價值.因此，要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程，讓學生享受活動過程，幫助學生樹立信心.

4.學生參與評價——力求評價方式多樣化

如果讓學生評價自己的活動成績，那么會激起他們更高的學習熱情.而且，如果讓學生一起參與制定學習活動的評價標準，那么學生會更加明確自己在活動中的長處與不足.作為教師，還應該鼓勵學生積極參與自我評價，可以通過對學生的動手能力、參與程度、合作精神等作出形成性評價，使學生在數學活動過程中能夠積極主動發揮潛能.至于評價方式，不能只把評價停留在書面形式，而應該把評價以多種方式滲透到數學活動的的始終，這樣對學生的數學活動有積極的促進作用.由于評價途徑多樣化，使具有各種不同學習風格、不同能力學生有受到激勵的機會，同時使每個學生的動手實踐能力得以充分的發揮.當然，我們對數學綜合與實踐活動評價的途徑還知之甚少，還需要在今后的實踐中不斷摸索和完善.其實，只要我們關注學生在數學活動中的每一個亮點，及時給予積極的評價，多維度激勵學生，會大大促進學生參與活動的熱情，成為提高活動質量的助推器.