思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

袁瑛

摘 要：新課改下的初中物理更注重學生探究能力的培養，但是，現階段部分物理課堂沒有足夠重視實際操作。思維導圖作為物理教學中有效的教學方式，能夠幫助學生理解所學知識，加強學生在實際生活中運用物理知識的能力。在物理的實踐性教學中，加強思維導圖的應用，能夠更好地促進學生對物理知識的吸收。現就如何在物理實踐性教學中應用思維導圖展開初步探究。

關鍵詞：物理課堂；實踐教學；思維導圖；作用分析

在實際的教學中，物理教學由于受“應試教育”影響較深，沒有注重學生的思維訓練，仍著重于物理現象的記憶，對探究過程不重視，導致物理的學習方法等同于文科的學習方法。思維導圖作為有效的教學模式，應該在教學中廣泛應用，加強物理教學的效果。

一、關于思維導圖的具體分析

思維導圖像樹枝一樣，分散出許多枝杈，由此可以發現：思維導圖能夠發散學生的思維，讓學生抓住知識點的同時，對所學知識進行拓展、延伸。所以，思維導圖在教學中的應用能夠激發學生的探索欲望，能夠在學生大腦中形成有效的知識結構，推進了學生對物理的學習和探索。

作為物理教師，更應該積極響應素質教育的號召，在增加教師的思維導圖意識的前提下，開展有效的物理課堂教學，為學生全面發展打下堅實的基礎。

二、思維導圖在初中物理教學中的應用

思維導圖是學生發散思維的一種體現，借助某些符號的應用從而加強學生的記憶，培養學生的創新能力。思維導圖的應用在一定程度上增強了學生的學習興趣，將復雜的知識簡單化，完成了由形象思維到抽象思維的轉變。

思維導圖的應用，需要確定簡潔的關鍵詞來填充思維導圖，在此過程中，能夠加深學生對所學知識的理解，通過構建知識間的關系，幫助學生完成對物理知識的整體認知。例如：在學習“固態、液態、氣態”三者的關系時，可以用思維導圖進行總結，固態吸熱熔化變成液態，液態汽化轉變為氣態，固態可以升華直接變成氣態，氣態液化變為液態，液態凝固變為固態，氣態可以凝華變為固態。經過總結和填充，將所學知識更有條理性地展示在學生

面前。

思維導圖在物理教學中具有重要作用。對于學生來說，學習的內容更系統化、更清晰，知識之間的聯系一目了然。對于教師來說，思維導圖能夠將知識更直觀形象地展示給學生，發散學生思維的同時又促進了學生對知識的吸收。通過教育者的實踐，相信思維導圖的應用會不斷創新，在物理教學中發揮更大的作用！

參考文獻：

呂雪榮.思維導圖在物理教學中的應用體會[J].知識窗，2010（6）.

（作者單位 江西進賢教師進修學校）

編輯 代敏麗