小學數學中解決問題的教學方法

劉士其

摘 要：情景教學法應用于解決問題中，能夠使原本刻板的問題輕松化，調動學生的學習積極性，使學生更好地理解問題，并且在理解的基礎上迅速解決問題。在多元化解決問題的教學方法中，教師亦師亦友，有著多重身份，既是解決數學問題的組織者，又是解決數學問題的參與者。

關鍵詞：解決問題；情景教學；多元教學

新課程標準要求教師在教學過程中放棄傳統的教學方式，應用新的教學方法和教學策略，以培養學生的綜合素質和全面能力。數學是一門基礎類學科，小學數學學習的好壞直接影響到學生日后的數學水平，因此要格外注重教學方法的應用。本文筆者將從小學數學解決問題方面入手，具體提供兩種小學數學解決問題的教學方法。

一、運用情景教學法解決數學問題

情景教學法是指在教學過程中教師通過語言渲染或者是道具輔助的方式，使所要表達的教學內容更容易讓學生接受的一種教學方法。這種教學方法應用于解決問題中，能夠使原本刻板的問題輕松化，調動學生的學習積極性，使學生更好地理解問題，并且在理解的基礎上迅速解決問題。例如，在人教版小學數學一年級小冊教材中，關于統計方面的學習內容，我們可以用視頻的方式播放一段半分鐘的公交錄像，并提出問題：在一整段路程中有多少人上車、多少人下車？公交一共停了幾站？相信一遍錄像結束后，學生都有自己的困惑，就是錄像播放的速度過快，自己難以完成三種數據的統計。針對這樣的現狀，教師可以給予學生再觀看錄像的機會，并且要求學生想辦法解決三種數據統計的難題。

二、運用多元化教學法解決數學問題

所謂多元化教學方法，是指教師在教學過程中兼顧多種因素進行教學，將自己扮演成多種角色。在整個教學過程中，教師既是教學活動的組織者，又是教學活動的參與者，一方面要維持整個課堂的秩序，另一方面要調動學生在課堂活動中的積極性。這就是多元化解決問題的教學方法，在整個教學過程中，教師亦師亦友，有著多重身份。

無論是情景教學法還是多元化教學法，都是解決數學問題行之有效的教學方法，能夠充分調動學生的學習積極性，并且使教師的教學更有效果，是新課程標準出臺后備受推崇的教學方法。

希望日后能夠被更多的數學教學工作者應用到教學工作中，并產生良好的教學效果。

參考文獻：

邢艷春.小學數學應用題“問題—建模—應用”教學模式[J].長春教育學院學報，2011，26（7）：116.

（作者單位 山東省聊城市陽谷縣安樂鎮聯校劉廟

育才小學）

編輯 趙飛飛