高校英語聽力教學存在的問題及對策

謝欣欣

摘 要：在英語學習中，學生英語綜合應用能力的高低已成為衡量高校英語聽力教學的重要標準，而學生的英語聽力水平是影響學生英語綜合應用能力的重要因素，所以，提高學生的英語聽力水平是當前教學過程中面臨的主要困難和問題。首先，介紹了高校英語聽力教學的重要性；其次，系統地闡述了高校英語聽力教學的現狀及問題；最后，提出了提高高校英語教學水平的對策和建議。

關鍵詞：興趣；師資隊伍；傳統模式

自中國加入世界貿易組織以來，與世界的交流不斷擴大，聯

系日益緊密，人們越來越感受到英語學習的重要性。國家對高等院校提出了培養實用型人才的要求，要求學生掌握相應的英語基礎知識和技能。所以，聽力的學習成為提高英語技能的關鍵環節。然而高校學生的聽力底子薄，教師沉溺于傳統教學模式，教學設備不完善等因素使聽力成為高校英語教學的薄弱環節。如何改進英語聽力教學，提高學生的英語聽力水平，成為當下高校英語聽力教學的當務之急。

一、高校英語聽力教學的重要性

“聽”是一種重要的學習方式，也是獲取外界信息、提高說和寫能力的關鍵。美國外語教學法專家里弗斯和坦珀利也指出，聽在人類交際活動中所占比例為45%，說占30%，讀占16%，寫占 9%。從這些數據中發現，人的一生中大多數時間都在聽，聽是獲取知識的關鍵和智慧的源泉，因此，聽在英語學習中顯得尤為重要。中國的大學生受環境因素和傳統教育模式的影響，偏重英語的語法和單詞的學習，而忽視英語口語的練習，造成當今的“啞巴英語”的悲劇。高等院校的學生英語基礎相對較差，缺乏知識的系統性，高中階段又是以讀和寫為主，忽視聽和說，所以，高校學生在聽力方面基礎薄弱，可見在英語教學中聽力練習尤為重要。

二、高校英語聽力教學的現狀分析

1.學生學習中反映的現狀及問題

學生自身英語基礎較差，學習積極性不高。大多數學生因為英語成績太差才選擇高等院校，對于大多數學生而言，英語成為他們學習當中的薄弱環節，導致他們在英語學習中缺乏自信心，

產生排斥心理，躲避英語的學習。而高校學生大多來自農村，不重視聽力技能的提高，發音不標準，所以，從總體上看高校學生的英語在聽力方面亟待加強。

2.教師教學中出現的問題

教師是英語教學的核心力量，教師水平的高低和能力的強弱直接影響著教學質量。然而，高校的教師致力于傳統的聽力教學，教法固定單一，缺乏教學的主導性，對高校的學生不能因材施教，還未探索出適合高校學生的教育理念和教學模式。一般情況下，教師為了完成教學任務，只是機械地給學生播放書本上的英語聽力，然后核對答案，這使基礎薄弱、學習興趣不濃的高校學生更加厭惡和懼怕英語，學生的聽力水平自然不會得到提高。

3.教學模式和硬件設施不足

大部分高等院校都采用應試教育體制，這在很大程度上束縛著高校英語聽力教學。進入大學，學生為了在英語聽力考試中取得理想的成績，總是圍繞試題作答的模式訓練，這就限制了學生主觀能動性的發揮，很難提高學生的聽力水平。這種枯燥僵化的教學模式使學生失去了學習的動力和興趣，沒有達到最初的教學目標，學生的聽力水平沒有得到提高。而且高等院校的硬件設施不足，不能為學生提供良好的教學環境，多媒體教室匱乏，學生只能在普通教室上課，這嚴重影響了教學的效果。

4.教學方法折射出的問題

一項調查數據表明，35%的學生對聽力課程不感興趣，在感興趣的學生中，將近一半的學生也是因為考試的逼迫。這種現象出現的直接原因是老師教學方法的失誤，即教學針對性不強，不能具體問題具體分析。受社會環境、家庭條件等因素影響，高校學生的英語基礎存在差異性，部分學生以前接受過相關的專業訓練，具備一定的聽力水平，而一部分學生由于沒有參加過相應的英語聽力學習，聽力對他們來說陌生而又困難。面對嚴重的兩極分化，高校仍然采用統一的教學內容和方式，基礎好的學生學不到真正的東西，卻給差生造成了無形中的心理負擔和壓力，使聽力課程效果的發揮受到了極大的限制。

三、提高高校聽力教學水平的對策和建議

1.培養學生學習興趣，發揮主觀能動性

興趣是學習的動力，要把學生迫于考試壓力的被動、消極地學習轉化為積極、主動地學習，真正享受學習帶來的快樂和成果，關鍵是激發學習的興趣。教師需要重視學生的興趣點，把教學的內容與學生的興趣相結合。興趣的激發在很大程度上取決于聽力材料的內容，教師應該有意識地選擇一些多維度、范圍寬廣、貼近生活實際的文章。如，幽默故事、歌曲和英語對白，抓住學生的注意力，培養良好的英文思維能力，充分發揮主觀能動性，養成良好的聽力習慣。

2.整合教師隊伍，提高整體素質

教師在英語聽力中發揮主導性的作用，教師必須提高對英語教學的重視程度，改變傳統的教學模式，探索新穎的教學內容和教學策略，結合學生的特點，制定出一套符合學生思維的教學方法。例如，教師可以采取課堂問答的方式，讓學生積極參與到課堂的學習中來，培養他們的獨立思考能力和應變能力。改變以往的應試考試的教學模式，學生不會因為考試的壓力而盲目地學習英語，逐步激發學生的學習興趣，提高學生學習的自主性。教師還應該加強自身素質的培養，通過深造、進修的方式不斷完善自己，從總體上提高教學質量。

3.打破傳統模式，加強硬件建設

教師在聽力過程中轉換角色，改變以往的聽力播音員和答案公布者的身份，傳授學生學習方法，訓練學生的學習策略。首先，引導學生進行聽前預測，抓住信息點，理性預測。其次，通過掌握一定的技巧和方法，迅速選出答案。最后，通過總結和反饋找出錯誤和遺漏。通過這種由易到難、由淺入深、循序漸進的方式，抓住英語聽力的精髓，從而促使學生的聽力水平大幅度提升。另外，高等院校還要加強硬件設施建設，為高校配備足夠的語音教室和多媒體設備。

4.因材施教，注重個體性的差異

高校學生英語基礎薄弱，水平高低不一，教師在教學中一定要因材施教，注意學生的個體差異性，根據學生不同的能力水平，對聽力材料進行難易劃分，讓好學生有所收獲，并增強差生的自信心，激發學習英語的興趣。在教學中，要做到具體問題具體分析。對于詞匯量豐富、語法功底扎實、發音標準的學生要提問一些難度較大的題目，通過糾正小錯誤，彌補他們的不足，為更進一步的學習打下堅實的基礎；對于聽力較差的學生，要提問一些簡單的問題，通過鼓勵和引導的方式激發他們的興趣，增強自信心。這種英語分層的教學模式，不僅提高了學生的聽力水平，而且實現了教學目標，優化了教學質量。

高校英語聽力教學是需要不斷研究和探索的循序漸進的過程，教師應該根據學生的需要，轉換角色定位，不斷提高自身的理論素養和實踐能力，樹立以“學生為中心”的思想，發揮學生的積極性和主觀能動性，激發他們的好奇心和求知欲，培養學生的發散思維和獨立思考的能力，為學生提供一種輕松、自主的學習氛圍。同時，優化教學模式，選擇合適的英語資料，加大教學硬件設施的投入，為高校英語聽力教學提供良好的條件。

總之，學生英語聽力能力的提高是一個漫長而復雜的過程，教師和學生要相互配合，共同進步，為我國高校英語聽力教學改革打下堅實的基礎。

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（作者單位 河南駐馬店黃淮學院）