淺談學案導學設計的基本原則

王式笑

摘 要：在以學為主的教學系統設計中，自主學習策略的設計是最核心的環節，是促進學生主動完成意義建構的關鍵性環節。而要讓學生自主學習，對教師也提出了相應的要求。教師的主要任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生的發現活動創造條件，提供支持。學案導學的落腳點就是為學生構造一個路線圖，從而實現自主學習。從這一角度切入，著重描述學案導學這一教學思想的設計原則。

關鍵詞：自主學習；意義建構；學案導學；設計原則

發現學習理論的奠基者布魯納認為，教學生學習任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸固定的知識。而是啟發學生主動地求取知識和組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維；教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中組織屬于他們的組織。正是在這種理論背景的支持下，許多學者通過多年的實踐研究提出了以學案導學為載體，為

學生的自主學習搭建一個腳手架，讓學生有跡可循，以此來提高學習主動性，培養學生的學習興趣。

一、學案導學的設計原則

“導學案”的基本功能是引導自主學習。學生需要知道該掌握哪些知識，因此，導學案要設置“學習目標”“重點難點”“基本知識梳理”等欄目。學生需要知道自己自學的效果，因此導學案要設置“預習檢測”等欄目。此外，學生還須掌握課堂重點難點的方法，因此導學案要設置“課堂研討”等欄目。最后，為了拓展學生的發散思維，開闊學生的視野，教師還可以設置“拓展延伸”欄目。

二、導學案中的問題原則

問題的設置是學案導學能否有效實施的關鍵。問題應符合學生的實際興趣，能激發學生的求知欲和興趣。在實際教學中，我認為教師在設計導學案的時候可以從以下原則去操控。

1.自然界或社會生活中的真實問題

2.學生感興趣的問題

3.要具有一定的現實意義和啟發意義

4.非良構的問題，有一定的開放性

上述原則雖只是冰山一角，但是，從總體而言，教師如能充分考慮這些原則，深入挖掘教材，必定能找到課時目標與學生的契合點，提高課堂效率。

三、導學案中的學情原則

導學案是由教師的教案、學生的學案以及課后鏈接評價組成的旨在培養學生自主學習能力的新型方式。制訂導學案除要符合問題原則，還必須符合學情原則。我任教的是一所農村初中，學生層次參差不齊，因此導學案的設計要以中等生為主，兼顧優等生和差生。把課堂作為師生對話的平臺，注重問題情境的創設。如：在九年級第一章第一節日常生活中的酸和堿。首先創設情境，導入新課。以舊知識引出新知識，同時也可加強學生對第一節課的認識。針對基礎較差的學生設置了一些常識填空題。如：常見的三大強酸有_____、_____、_____；四大強堿有_____、_____、_____、_____等。針對中等生，設置了一些思考題：

下列物質：1.橘子汁2.肥皂水3.白醋4.蒸餾水5.石灰水能使紫色石蕊試液變紅色的是_____；能使紫色石蕊試液變藍色的是_____；不能使紫色石蕊試液變色的是_____；不能使無色酚酞試液變色的是_____；能使無色酚酞試液變色的是_____。同時為了使導學案能兼顧到優等生，設置了探究實驗用花卉或果實加酒精浸泡的自制指示劑。如下表：

四、學案導學的目標原則

在設置導學案的時候，在每一個課時中，我都會分層次向學生闡明本課的重難點和教學目標，讓學生在課堂的討論實踐中能做到有的放矢。如：九年級第一章酸、堿、鹽。這章是中考的重點也是難點。對酸堿鹽的物理、化學性質的研究是化學科學的重要組成內容。以此為知識載體，同學們可以形成基本的化學知識框架。且這三章與日常生活聯系緊密，有助于學生產生“科學知識就在我們身邊”“科學知識是有趣有用的情感”，借此激發學生學習科

學的興趣。課程標準對這部分知識的要求是：了解酸和堿的主要性質，能舉例說明酸和堿在日常生活中的用途和對人類的影響。能說出某些重要的鹽的性質（如食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等）要求基本是“了解”級的。

五、學案導學的長度原則

導學案的長度不宜過長，要不然就有拖沓之感。問題設計、欄目編排以精煉為主。創設情境，導入新課中，會采用半面A4紙羅列本課的知識體系。合作交流，探索新知主要是為課堂設計的，這是主體部分，其中包括思考題，鼓勵學生大膽討論。在生本教育的討論中，作為老師，會遇到學生提出的許許多多問題，我們可能會面臨難以回答的情況。學生能詰難老師，能提出別開生面的問題，乃是我們教學的成功。討論中學生與學生，學生與教師之間形成了良好的、平等的民主關系，有利于思維的開啟。學生在一個民主的、寬松的氛圍中，充分發表自己對問題的看法，并對問題提出不同的質疑。

把課堂還給學生，讓學生在自主求知過程中培養科學意識，這是新課標為每一個科學老師設立的要求。學案導學就是基于這種要求，并在實踐中證明為行之有效的一種學習方式。這種學習方式不僅能開發出學生的內在能力，而且能激活、誘導學生學習科學的積極性，養成良好的科學學習態度和習慣。

參考文獻：

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[2]孟建平.教案·學案[M].西泠印社出版社，2011-04.

[3]繆建新.高效課堂：模式與案例[M].南京大學出版社，2009-12.

注：本文系2013年臺州市教育科學規劃課題，編號TG13257， 階段性研究成果之一。

（作者單位 浙江省三門縣花橋中學）

編輯 李建軍