因文制宜，有教無類

[摘 要]課堂理答，是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間互動(dòng)的重要而必不可少的環(huán)節(jié)之一。提高課堂理答的有效性，對(duì)于學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，展現(xiàn)自身主體性具有重要的作用，同時(shí)，能夠提升師生之間的對(duì)話藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中飛揚(yáng)思緒。本文將以《小蝦》為案例，淺談教學(xué)過程中遇到的三類問題的理答措施。

[關(guān)鍵詞]課堂理答 問題 想象 識(shí)記 小蝦

有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”因此，提高課堂理答的有效性，對(duì)于一堂語(yǔ)文課的成敗，起著重要的作用。提問的實(shí)施過程可分為三個(gè)階段：提出問題、獲取答案、有效理答。

一、 有效課堂理答的重要性

學(xué)生，是一個(gè)課堂的主體。我們判斷一堂語(yǔ)文課是否有效，是否成功的根本標(biāo)準(zhǔn)就是——通過這一堂課的教學(xué)，學(xué)生是否理解、掌握了知識(shí)。而要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，其中一個(gè)重要途徑，就是從其對(duì)教師課堂提問回答的信息中得到反饋。因此，要讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，糾正誤解，教師尤其要注重針對(duì)不同類型的問題，對(duì)學(xué)生應(yīng)答給予不同的反饋，提高課堂理答的有效性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而形成一堂成功的語(yǔ)文課！

二、有效課堂理答

理答是教師對(duì)學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋。教師的理答直接關(guān)系到學(xué)生回答問題的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與積極性。實(shí)驗(yàn)表明，有效理答都直接與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（1）想象類問題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀實(shí)教學(xué)實(shí)施建議中指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

在教學(xué)《小蝦》一課第四自然段“小蝦脾氣不好”中，課文這樣說道：

小蝦脾氣不好。……這時(shí)，如果碰到正在閑游的同伴，它們就會(huì)打起來。小蝦的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。 在此，我讓學(xué)生想象，小蝦在碰到正在閑游的同伴時(shí)，是如何“打起來”的？ “會(huì)用鉗子夾另外一只蝦！”

“會(huì)把另外一只蝦踢出水面！”

于是，我讓學(xué)生聯(lián)系我們2-3自然段中了解的小蝦：第二自然段寫了小蝦的外形，第三自然段寫了小蝦吃東西時(shí)謹(jǐn)慎小心的特點(diǎn)。剛好在第三自然段的教學(xué)中，我們剛剛學(xué)習(xí)了按順序描寫“先……然后……接著……直到……才……”的方法。我就讓學(xué)生聯(lián)系我們按邏輯順序思考的方法和對(duì)小蝦的了解，再度發(fā)揮想象，寫一段話：

首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考小蝦的身體，從頭到尾的順序，是“觸須—鉗子--蝦殼---蝦尾巴”。

然后，出示我事先準(zhǔn)備好的小段落——

“兩只小蝦游啊，游啊—突然，他們的觸須碰到了對(duì)方，感覺自己的悠閑受到了打擾，于是小蝦很生氣，一只小蝦先張開它的鉗子，往對(duì)方的身上夾擊，另外一只小蝦用蝦殼擋住了，一個(gè)瀟灑的轉(zhuǎn)身，用蝦尾巴甩到對(duì)方臉上，便瀟灑地走開，另一只小蝦氣得蹦出了水面。”

由此，讓學(xué)生明白，想象不是天馬行空，它依然需要借助課文的內(nèi)容，和一定的順序。

（2）識(shí)記類問題

每一篇新的課文，都會(huì)有新的生字，新的詞語(yǔ)，新的好詞，新的佳句。為了讓學(xué)生能夠有效地積累這類詞句，我一般采取聽話聽寫的方式。

例如，教學(xué)《小蝦》一課時(shí)，我希望學(xué)生能夠識(shí)記“灑落”“通體透明”“迅速”“追逐”“猛烈”等新詞匯，我采用了如下聽寫方式：

1、陽(yáng)光漏過葡萄架的空隙，____在水面上。

2、小蝦，________，像玻璃似的。

這樣，在聽寫中既回顧了課文的知識(shí)，讓小蝦的主要形象特點(diǎn)再度煥然在學(xué)生的腦袋中。

（3）關(guān)于“為什么”的問題

很多閱讀課，都有諸如《小蝦》的課后練習(xí)題中的：“你喜歡小蝦嗎？為什么？”此類問題。也有很多學(xué)生在回答此類問題時(shí)，答案如下：

“喜歡。因?yàn)樾∥r很可愛。”

這種籠統(tǒng)的、適用于這類問題的普遍性答案，我一向不推崇。

“會(huì)聽是金，會(huì)答更是金”。著名特級(jí)教師王崧舟先生認(rèn)為，語(yǔ)文教師的功力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是上課之前的鉆研教材，就是文本的細(xì)讀把握能力，另一個(gè)就是課堂上師生對(duì)話的把握，就是理答的能力和機(jī)智，充分發(fā)揮課堂理答的有效性，針對(duì)不同類型的問題，給予適時(shí)的、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，既提高了課堂的教學(xué)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪松舟，盧正芝.提問：教師有效教學(xué)的基本能力[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008(2):30-40

[2]裴玲，廖文娟.對(duì)話[M].上海:上海教育出版社，2004.140

作者簡(jiǎn)介：朱禎（1989-），女，福建省泉州市人，福建師范大學(xué)文學(xué)院2006級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)士，福建省晉江市池店鎮(zhèn)舊鋪小學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）。