高職英語項(xiàng)目化教學(xué)后的學(xué)習(xí)評價(jià)方式嬗變

張娟桃

張娟桃/常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師（江蘇常州213164）。

學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分，評價(jià)除了反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和檢驗(yàn)教學(xué)效果外，同時(shí)也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，是促進(jìn)教育教學(xué)改革的動(dòng)力。項(xiàng)目教學(xué)法是近年來教學(xué)改革的新形式，項(xiàng)目教學(xué)法以師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式，教學(xué)過程是一個(gè)包括教、學(xué)、練、評等的完整而系統(tǒng)的過程，當(dāng)教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，評價(jià)方式必然也要隨之變化。

一、高職英語教學(xué)評價(jià)的發(fā)展

（一）長期依賴的終結(jié)性評價(jià)(summative assessment)已經(jīng)成為教學(xué)改革發(fā)展的桎梏

終結(jié)性評價(jià)是指以通過考試成績，水平測試等客觀結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效果進(jìn)行評定的一種方法。由于這種評價(jià)方法簡便易操作，評價(jià)指標(biāo)直觀，因此長期以來作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的人認(rèn)為這種評價(jià)方式不能夠適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)評價(jià)導(dǎo)向的最終結(jié)果是強(qiáng)化了應(yīng)試教育，因此終結(jié)性評價(jià)已經(jīng)成為了教學(xué)改革發(fā)展的桎梏。

（二）形成性評價(jià)(formative assessment)的研究與應(yīng)用

20世紀(jì)60年代，美國著名評價(jià)學(xué)專家斯克里芬(Scriven)提出了“形成性評價(jià)”(formative assessment)這一重要理論。形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中檢測學(xué)生的進(jìn)步，主要目的是在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中，即學(xué)生知識、技能及態(tài)度的形成過程中，監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得。通過教師觀察、課堂討論、訪談、活動(dòng)記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案、記讀書筆記、單元測驗(yàn)、學(xué)生自評互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評價(jià)，真實(shí)的診斷，有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。

形成性評價(jià)的特點(diǎn)是評價(jià)氛圍具有開放性和寬松性，評價(jià)的結(jié)果形式的多樣性。與注重結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)相比，形成性評價(jià)的主體更加多元化了，從原來單一的教師評發(fā)展為教師評，小組評，學(xué)生互評；評價(jià)的手段更為豐富，由測試或測量評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察，記錄，討論，問卷，學(xué)習(xí)檔案等多種手段；評價(jià)內(nèi)容更為合理，從知識點(diǎn)測試轉(zhuǎn)變?yōu)榉从衬芰Γ瑧B(tài)度等多方面評定；反饋和激勵(lì)功能更為完善，除了能夠更全面客觀的反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平外，還可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)中存在的缺點(diǎn)和不足，有針對性的加以改進(jìn)。因而形成性評價(jià)逐漸成為學(xué)習(xí)評價(jià)的主流模式。

（三）與專業(yè)課程背景相結(jié)合，多種評價(jià)方式共存成為新方向

對以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校而言，高職英語教學(xué)的目標(biāo)或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)學(xué)生具有與其專業(yè)相適應(yīng)的英語應(yīng)用能力，因此從專業(yè)角度出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容也已經(jīng)成為高職英語改革的一個(gè)方向。如對于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生，在英語教學(xué)中設(shè)置商務(wù)函電，商務(wù)洽談，產(chǎn)品介紹，談判包括合同簽訂等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在未來工作崗位上能夠有較好的英語應(yīng)用能力，而不是死板的強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握詞匯量的大小，語法點(diǎn)的掌握。與之相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)必然也要隨課程設(shè)置的改變而改變，在多種評價(jià)方式相結(jié)合的指導(dǎo)思想下，必須終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)，測試與測量，過程與結(jié)果，知識與能力等多樣化的評價(jià)方式和內(nèi)容相結(jié)合。并與學(xué)生的專業(yè)背景相結(jié)合，使評價(jià)能夠檢驗(yàn)并促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的提高，專業(yè)能力的培養(yǎng)，并形成更為有效的反饋和激勵(lì)效果，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有的放矢，目標(biāo)明確。這種結(jié)合專業(yè)背景的教育教學(xué)改革與評價(jià)成為新時(shí)期高職英語學(xué)習(xí)評價(jià)發(fā)展的一個(gè)新方向。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)

（一）高職英語項(xiàng)目化教學(xué)的改革

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。具體做法是選取生產(chǎn)實(shí)踐中具有典型意義的若干“項(xiàng)目”作為載體，或者借用生產(chǎn)實(shí)踐中的“項(xiàng)目”概念，根據(jù)項(xiàng)目的基本特征和形式，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求而設(shè)計(jì)出若干個(gè)與課標(biāo)要求相一致的“教學(xué)項(xiàng)目”，把課程教學(xué)內(nèi)容（課標(biāo)所要求的知識和技能）融合在這些項(xiàng)目中，通過完成這些項(xiàng)目中規(guī)定的每一項(xiàng)工作任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的的教方法。近年來，高職高專教學(xué)對項(xiàng)目化教學(xué)開展了卓有成效的探索和研究，對項(xiàng)目化教學(xué)的流程，項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)和篩選，項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目的實(shí)施以及項(xiàng)目教師和學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的定位等方面都取得了長足的進(jìn)步。然而項(xiàng)目化教學(xué)模式下如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評價(jià)，進(jìn)一步發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和反饋功能，完善項(xiàng)目化教學(xué)改革是一個(gè)值得探究的重要問題。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)的評價(jià)指導(dǎo)思想

做好有效的評價(jià)必須有明確的指導(dǎo)思想，項(xiàng)目化教學(xué)的主要特點(diǎn)是以在項(xiàng)目情景下完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，基于知識建構(gòu)論和多元智能理論以及人本主義思想，學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中知識單元通過項(xiàng)目進(jìn)程而逐步構(gòu)建，學(xué)習(xí)、管理、合作溝通等非智力因素也在逐步完善。因此，評價(jià)的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是以過程評價(jià)（形成性）為主，以項(xiàng)目各階段目標(biāo)達(dá)成的定性或定量評定（終結(jié)性評價(jià)）為主要依據(jù)，利用組間組內(nèi)的自評互評等方式，達(dá)到全面評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成情況，學(xué)業(yè)水平能力，學(xué)習(xí)方法態(tài)度等全面而客觀的評價(jià)目的，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)的評價(jià)主客體的變化

項(xiàng)目化教學(xué)過程是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)行過程中的任務(wù)承擔(dān)形式與角色定位，評價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)是隨著任務(wù)進(jìn)程的發(fā)展需要而變化的，學(xué)生、小組、教師都可以隨著項(xiàng)目進(jìn)程的發(fā)展作為學(xué)習(xí)評價(jià)的主體或客體，評價(jià)的方式和手段可以是測試與測量、小組評定、學(xué)生互評，或是綜合評定等，以國際貿(mào)易專業(yè)商務(wù)談判中的機(jī)場接客戶為例，由學(xué)生分別扮演客戶、業(yè)務(wù)員、項(xiàng)目主管等角色，評價(jià)主客體關(guān)系如圖1。

圖1

這樣在機(jī)場接機(jī)的項(xiàng)目進(jìn)程中就形成了扮演客戶，業(yè)務(wù)員，業(yè)務(wù)主管角色同學(xué)的評價(jià)主客體互換，徹底改變了以往以教師為主的評價(jià)方式，且形式上雖同于形成性評價(jià)，但評價(jià)由項(xiàng)目進(jìn)程為主導(dǎo)，而不是籠統(tǒng)的過程評價(jià)。

（四）英語項(xiàng)目化教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)

評價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)是評價(jià)能否客觀、公正、有效的保證。項(xiàng)目化教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)的確定，包括指標(biāo)權(quán)重的確定都要根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)和進(jìn)程來決定，同時(shí)也要依據(jù)知識建構(gòu)的規(guī)律和智能多元化的視角來確定。總體來說，評價(jià)的內(nèi)容主要應(yīng)當(dāng)包括基本知識與技能的掌握與運(yùn)用、項(xiàng)目的規(guī)劃、管理與協(xié)作、項(xiàng)目的資料管理、方法和態(tài)度等。仍以機(jī)場接機(jī)為例，作為項(xiàng)目的主管應(yīng)當(dāng)事先規(guī)劃好接機(jī)的時(shí)間、接機(jī)時(shí)的禮儀接待、人員和車輛的安排、資料的準(zhǔn)備等等。這樣項(xiàng)目組內(nèi)的同學(xué)和老師就可以圍繞這些方面按照項(xiàng)目進(jìn)程的發(fā)展對項(xiàng)目主管做出評價(jià)。值得注意的是，圍繞評價(jià)內(nèi)容，指標(biāo)的選取應(yīng)盡量細(xì)致客觀，注重發(fā)展和可持續(xù)性，傾向于能體現(xiàn)應(yīng)用能力的指標(biāo)。

（五）項(xiàng)目化教學(xué)的評價(jià)階段和過程

學(xué)習(xí)評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，特別是注重語言應(yīng)用能力的英語學(xué)習(xí)，語言能力的獲得和運(yùn)用有其自身的規(guī)律性，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的逐漸轉(zhuǎn)化的過程。以往的以期中期末考試和英語水平等級考試成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價(jià)，考察的往往是詞匯量的多少和語言點(diǎn)的掌握情況，造成學(xué)生考試能得高分卻無法運(yùn)用的“啞巴英語”，忽略了語言運(yùn)用能力的漸進(jìn)和發(fā)展的過程。形成性評價(jià)觀念的引入改變了以往只注重測試成績的評價(jià)方式，把非智力因素納入了評價(jià)范圍，也在一定程度上反映了語言能力的形成過程。而在項(xiàng)目化教學(xué)下一般會根據(jù)項(xiàng)目特征把項(xiàng)目分為若干階段，各個(gè)階段都會涉及到基本知識與運(yùn)用以及協(xié)作與管理等多方面的內(nèi)容，因此項(xiàng)目化教學(xué)模式下高職英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目階段的不同要求，分段進(jìn)行教師評定、自評和互評，這樣既體現(xiàn)了過程評價(jià)的要求也達(dá)到了全面評價(jià)的目的。較之以知識語言機(jī)能監(jiān)控為目的的單純形成性評價(jià)顯得更為清晰和有效了。

項(xiàng)目化教學(xué)是一種新的教學(xué)改革方向，作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要，從評價(jià)的指導(dǎo)思想，評價(jià)的主客體及評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)等方面與項(xiàng)目化教學(xué)改革高度契合，這樣既能達(dá)到客觀公正評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目的，又能促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，為培養(yǎng)高質(zhì)量，高素質(zhì)的技能型人才打下良好的基礎(chǔ)。

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