技能模塊與項目教學在《基礎會計》課中的創新實踐研究

李丹丹 婁底職業技術學院

一、教學現狀分析

《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和方法，計算性和操作性很強。[3]在過去高職學院的教學過程中，教師較多的是采用傳統的以7種會計核算方法為主線的學科課程模式。即先注重強調課程的知識性、系統性，再注重強調實用性、技能性。這對于沒有任何社會實踐經驗、會計知識近乎空白的大一學生，由于在學習中無法接觸到企業實際工作情景、工作任務和工作流程，對工作崗位和工作過程缺乏感性認識，學生不能將所學知識與實踐工作聯系起來，也不能深刻體驗到知識對技能的指導作用，因而普遍覺得學習該課程抽象難以理解，難度較大，同時也不明確自己需要形成什么樣的職業能力進而確定自己的學習方向。學生對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導致學生怕學，教師厭教。

二、《基礎會計》采用技能模塊與項目教學的優勢

“技能模塊與項目教學”是一種基于建構主義理論的教學模式，它是遵循以職業能力培養為重點的原則，由工作任務確定教學項目，在教學項目中創設學習情境，通過“教”、“學”、“做”相結合，以實踐操作過程引領理論知識學習[1]。

在《基礎會計》課程中采用技能模塊與項目教學，構建基于會計工作過程，以“工作任務”為載體的“項目化”的技能模塊，通過組織學生真實地實施項目活動，評價項目成果，完成相關理論知識和專業技能的學習。這種教學模式可在實踐與理論之間架起一座橋梁，把枯燥、抽象的理論知識拆解融合到各項目實例之中，讓學生在項目實施過程中，產生知識需求，在操作過程中訓練技能，從而能大大提高學生的學習興趣和專業技能，有助于提高課程的教學質量。

三、創新實踐與應用

1.課程的設計理念

本課程是基于會計工作過程系統化，將會計各崗位的工作項目移植到課堂上，按照會計日常工作任務分項目組織教學。在課程設計時做到三個“一體化”，即理論與實踐一體化、課程與工作一體化和教室與實訓室一體化。

2.確定教學內容

為貫徹以職業能力培養為中心的理念，以會計工作過程為導向來確定《基礎會計》課程的教學內容。從企業實際情況看，會計工作具有非常明確清晰的流程，都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表。會計核算實際上就是在相同工作流程下，按照崗位工作內容的不同不斷進行職業判斷并作出賬務處理的過程。在教學實踐中，本人將課程共設計了5個模塊和18個教學項目及36個工作任務。每個項目都針對會計工作過程中的某一具體方面或環節，都有具體特定的知識、技能與態度培養目標。學生完成所有項目的學習，也就具備了從事會計崗位所需要的職業能力。

（1）分模塊

《基礎會計》課程遵循學生職業能力培養的基本規律，以會計工作流程、工作任務為依據，整合并序化教學內容。本人將課程分為五個技能模塊，各模塊之間相對獨立，每個模塊又下設計若干個項目，共18個項目，每個項目下又設計若干個工作任務。其教學內容設計如下表1。

為了體現知識和技能結構的整體性，體現各組成部分的關聯性，本人將聯系緊密的幾章內容放在一個技能模塊，并對其進行了優化整合和結構調整，注重知識的積累、技能的逐步養成和綜合能力的提高。將傳統教學模式下的十章教學內容調整組合為技能模塊。如下表2所示。

（2）設項目

項目設置要以知識目標和技能目標為出發點，將核心的專業知識和技能項目化，每一個項目都應勾勒出所涉及的知識和技能。《基礎會計》課程各模塊的項目設置具體情況如表3所示。

3.實施教學過程

（1）創設教學情境

基于對會計職業情境和崗位的分析，為消除書本與現實之間的“斷層”，在各項目實施之前，教師根據不同項目創設不同的教學情境。如在進行填制記賬憑證項目前，給學生播放填制記賬憑證的過程錄像，介紹填制記賬憑證的流程以及涉及的主要知識點，再發放仿真的審核無誤的原始憑證和真實的記賬憑證，以此創設工作情境。學生在仿真的教學情境中進行實踐，在實踐中穿插理論知識的學習，在操作中體驗、應用，在討論的基礎上鞏固、提高，用自己建構的知識指導實踐，達到理論和實踐的有機融合。

（2）提出項目計劃

在教學情境中，教師提出—個或幾個項目任務以及要達到的效果。項目設計要采用循序漸進的方法，由淺入深，要有層次感。同時，設計項目時要根據會計實訓的內容出發，針對實訓的過程進行目標的制定，比如：填制記賬憑證項目，在學生拿到仿真的審核無誤的原始憑證和真實的記賬憑后，提出三個項目任務：分析經濟業務事項引起哪些會計要素的增減變動，編制會計分錄，填制記賬憑證。

表1 技能模塊與項目教學的模塊劃分與項目設計總表

這樣，學生對每個項目任務就非常明確，任務完成的效果也就很好考核。

表2 教學內容調整組合為技能模塊

（3）示范技能

本課程對實際會計工作過程中典型工作任務設有多個動畫操作演示，具體包括24個基本技能動畫演示項目和9個基本業務動畫操作演示項目。教師示范關鍵技術，能使學生獲得具體、生動、真實的感性知識；使學生從教師的示范性操作中學習操作步驟和方法，讓學生在實踐中掌握理論，由實踐上升到理論，最后理論指導實踐。

（4）任務驅動，實施項目計劃

這是實施教學過程的關鍵環節。項目課程要以工作任務來組織，項目中理論知識負載于工作任務，理論的選取必須是完成工作任務所需要的?！痘A會計》作為操作性很強的一門技術，要強調在“做中學”，可以將知識點設計成一系列任務，通過在完成任務的一系列活動中產生對知識的需求。采取任務驅動教學，將課程的教學內容重新整理歸類為若干個具有連貫性的典型工作任務，教師所要教授的知識點穿插在一個或幾個典型工作任務中，通過完成工作任務達到滲透理論知識的目的。[2]如在企業的采購業務中，由教師扮演供應商，學生進行采購流程模擬和相關發票、業務單據的填制，編制會計憑證并進行登賬，讓學生不僅會進行采購業務的會計分錄處理，更能理解實際采購業務的操作過程、企業資金的流向、憑證填制、賬簿設置及登賬要求、錯賬更正等知識點，把本來分列在幾章的知識通過一個工作任務進行融會貫通，使學生在實際操作中理解知識的應用。

（5）項目評價

項目評價是在實訓結束后對實訓過程和項目成果進行總結、反饋，也是引導學生對自己參與項目活動過程及生成的項目成果中所存在的問題、體驗與收獲產生完整、正確、清晰的認識。項目的評價內容，一是對項目活動成果進行評價，如計劃的合理性，項目完成情況及作品的質量等；二是對學生在項目活動中的表現情況進行評價。評價的方式是由教師、項目小組及學生個人進行評價，讓學生明確在項目學習中自己的優點和不足，更好地激發學生的學習積極性，完善以后的項目學習。

（6）歸納總結

教師指導學生認真進行思路總結和技巧總結，幫助學生明晰完成項目的思路，找到自己知識理論上的不足，掌握解決問題的各種方法和技巧，全面吸收整個項目活動的精髓，最后將項目研究的經驗成果進行歸納整理，提升理論高度，及時歸檔，為以后的教學準備素材。

四、教學成效分析

1.取得的成效

（1）學生方面：

通過以上這樣一個目標明確、由淺入深、循序漸進式的教學實施過程，學生對項目任務、項目實施需要掌握的知識、項目的綜合解決方案有了一個全面深刻的認識。采用技能模塊與項目教學同傳統教學相比，學生在明確了具體的工作任務指引下進行學習，更易于明確學習目標，易于理解學習內容與實際工作的聯系，學生的思維活躍了，求知欲增強了，學習的參與面與參與度提高了。

表3 各模塊的項目設置具體情況

我抽取了八個教學知識點，以作業或課堂測驗的形式在教學效果上與傳統教學進行對比分析。這八個被檢測的知識點是：區分會計要素、編制籌資業務的會計分錄、編制材料采購業務的會計分錄、編制生產業務的會計分錄、編制銷售業務的會計分錄、編制經營成果核算業務的會計分錄、根據簡單業務填制記賬憑證格式的準確性、根據采購業務的增值稅專用發票和運費發票判斷業務類型并填制付款支票和收料單。

對八個相同教學知識點的檢測結果見下表4。

表4 教學知識點的檢測結果表

根據上表的檢測結果可以看到，技能模塊與項目教學相比傳統教學，檢測平均分高出8.2分，優秀率高出1.7個百分點，而及格率則高出14.7個百分點。及格率的大幅度提高說明技能模塊與項目教學對于學習能力一般的學生能起到較好的教學效果。

其中，通過對根據簡單業務填制記賬憑證格式的準確性進行對比檢測，優秀率前者比后者高出26.4個百分點，及格率均為100%。而根據對采購業務的增值稅專用發票和運費發票判斷業務類型并填制付款支票和收料單進行對比檢測，優秀率前者比后者高出8.3個百分點，及格率高出14.5個百分點。這兩點證明了技能模塊與項目教學的確在培養學生的實踐操作技能和業務類型判斷能力上有了較大的突破。

（2）教師方面：

課題和教學的研究使教師的認識、行為發生了質的變化。教師在實踐中不斷提升教學理念，知識體系和細節更為完善，提高了教師設計課堂活動及課堂教學的能力，充分認識到教學不再是單純地傳授知識，不再是知識的化身、教學過程的主宰，而是促進學生發展的引導者、組織者、合作者；教學過程不再是教師講、學生聽、教師灌輸，學生被動接受，教師開始關注學生學習的興趣和經驗，關注學生的情感、態度和價值觀的形成過程，為學生進行體驗式學習提供各種積極有效的幫助。

2.課程教學改進的方向與途徑

（1）進一步提高教師的職業崗位素質和能力

目前，因教師的知識面和技能水平有限，理論知識與實踐應用的融合程度不夠。而以會計工作過程及工作任務為導向開展課程教學對教師的要求提高了，包括對課程項目的進一步優化、教學情境設計水平、實踐性教學內容把握的準確度、教學組織和監控能力等方面都提出了更高的要求，例如工作項目的確立或組織實施往往需要教師了解企業背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質量標準，這就需要教師具備一定的職業經驗。因此，教師要通過到企業頂崗實習、參加企業培訓等多種方式來提高雙師型師資人才的職業崗位素質和能力。

（2）教學過程應加強對學生的心理引導

在開展項目教學時，開始學生都很感興趣，但隨著時間的推移，興趣有不同程度的減退，個別學生甚至有放棄課題研究的念頭。這時，教師應通過鼓勵、激勵的方法，讓學生重新振作起來，讓他們體驗成功，這樣在班里形成一種競爭氣氛，可以激勵學生做得更好。另外教師還應引導學生學會合作，形成團隊精神，使學生在群策群力中感受團隊合作的快樂。

（3）課程教學改革成果需要不斷總結凝練。

[1]劉春萍.項目教學法在高職“基礎會計”課程中的應用.教育與職業，2011（26）.

[2]劉萍.理實一體化教學法在基礎會計課程中的應用.當代教育論壇，2010（12）.

[3]劉云珊.試論《基礎會計》課程理實一體化實踐教學方法研究與探索.考試·教研版，2012（14期）.