高校體育課程教改走向研究

□ 張路萍

體育課程是高校公共必修課，是課程體系的重要組成部分，是高校體育工作的中心環節。高校體育課究竟是競技體育教育還是健康素質教育？幾十年來，國家的體育和教育系統從上到下都沒能很好解決。體育雙軌制一直是競技體育單挑大梁。 《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》①（以下簡稱 《指導綱要》）實施近十年，舊的慣性依然給力，新的體系并未完全建立。雖然 《指導綱要》本身就有一些行政化痕跡，存在些許和教育實際脫鉤、難以量化、操作困難的缺陷，但畢竟向改革邁出了艱難的一步。其方向性是明確的。本研究針對目前存在的普遍問題，根據 《指導綱要》的教改要求，從被教育者達到增強體質、增進健康和提高體育素養的目標著手，提出樹立新時期高校體育教育觀和指導思想、提出高校體育教育課程設計的目的取向、高校體育教育課程設計需要考慮的諸多因素以及高校體育教育課程教材的選擇等建議，為高校體育課程教改提供參考依據。

1 樹立新的高校體育教育觀是新時期的新任務

1.1 高校體育教育觀

高校的體育教育觀應該是研究高校體育教育的指導思想、目的及其課程體系、教學手段等規律的立場和觀點。不同的立場和觀點，其體育教育的指導思想、目的及其課程體系、教學手段就會出現不同的結果。

1.2 新時期高校體育教育的目的

1.2.1 高校體育教育的體育和競技體育所要達到的目的完全“不搭界”

高校體育教育的體育和競技體育所要達到的目的完全“不搭界”。 當然，這里說的不是廣義體育 （即大體育），廣義體育被認為包括競技體育、學校體育、和群眾體育即所謂的小體育等，用一個概念難以界定。如競技體育的根本目的是取得優異成績，與增進健康和增強體質有本質不同，目的取向完全相反。而高校體育教育的對象是學生，是高校開展的一項公共體育教育課程，其目的不是爭金奪銀，而是通過體育教育課程的學習，更好地完成大學學業，培養對體育的良好態度，在身體、情感、生活和社會交往方面獲得益處。

1.2.2 《指導綱要》的目標就是高校體育教育所追求的目的

高校體育教育的目的是通過體育課程來實現的。那么高校體育課程是怎樣來實現其教育目的？ 《指導綱要》第一條指出： “體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節”。②可以看出高校體育課程是通過學生身體練習為主要手段，通過體育教育和體育鍛煉來達到其目標的。 《指導綱要》的目標就是高校體育教育所追求的目的。

1.3 新時期高校體育教育的指導思想

1.3.1 體育教育指導思想的創新對宏觀層面的調控更迫切

《指導綱要》實施近十年，且不說施行當初其部分內容就被質疑，僅施行這些年來就有許多需要 “突破”的框框。這里僅舉兩例：

首先是課程目標中的基本目標部分內容：1.目標不能虛構： “具有健康的體魄”，難道高校學生一律不招收眼睛近視的學生？2.目標不能跨時空： “基本形成終身體育的意識”， “正確處理競爭與合作的關系”,我們可以傳授正確知識，不能保證學生一輩子都正確；3.目標不能跨界： “克服心理障礙，養成積極樂觀的生活態度”，體育課程無法考核學生的生活態度樂不樂觀。

其次是課程結構：1.難以計劃的課程結構： “要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外 （社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。”③高校每年都制定課時計劃，那么這類人數眾多的課目要納入課程結構，怎么規劃和實施？其難度可想而知。 2.難以實現的理論教學： “運用多種形式和現代教學手段，安排約10%的理論教學內容 （每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。”④高校體育課程理論教學的目的是 “擴大體育的知識面，提高學生的認知能力”？那么基本目標中 “編制可行的個人鍛煉計劃”、“能科學地進行體育鍛煉”、“掌握常見運動創傷的處置方法”、“能測試和評價體質健康狀況”、“能合理選擇人體需要的健康營養食品”、“養成良好的行為習慣”、“形成健康的生活方式”、“運用適宜的方法調節自己的情緒”等，是擴大知識面能解決了的嗎？上述舉例，并不是要否定 《指導綱要》，而是要客觀地看待問題，實事求是地來研究和解決問題。 《指導綱要》實施近十年，其本身可能還有改進的需要，體育教育的改革和創新呼吁新的 《指導綱要》早日實施。

1.3.2 體育教育指導思想的創新要求高校的積極實踐

高校的體育教育，這些年來受傳統教育思想的影響，積弊甚多，慣性不止。首先這是由教學以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的教育思想向以學生素質教育為主、身心協調發展轉變過程中必然產生的問題。其次，縱觀我國高校體育教學課程項目，不論田徑、球類、體操還是水上項目，絕大多數都屬奧林匹克競賽項目。這些項目其本身就是競技體育，雖然教學對象不是體育專業的學生，但一樣的體育項目、一樣的教學內容，想要改革創新并不是一件容易的事。所以，反映在體育教育指導思想上，多數高校并未脫離體育課程重視運動技術、以競技為核心的教學體系的指導思想框框。這里我們需要重復，競技體育和學校體育絕不能混為一團，競技體育目的的第一位是成績，是獎牌；第二是金錢，是物質；終歸不是健康。這類運動已經逐漸演化為職業體育，成了企業逐金的LOGO，成了類似于明星所表演的節目，成了大眾的娛樂項目。競技體育催生了體育產業，金錢圍繞著他們旋轉，卻惟獨不和健康搭邊。

《指導綱要》實施以來，許多高校雖然也在探索教改，同時也有許多新思潮，提出不乏所謂的新理念如 “和諧體育教學”， “以人為本、健康第一的學校體育課程理念等”【2】，由于慣性使然，形式多于內容，教材改了名稱，內容多是拼湊。

1.3.3 樹立新的體育教育指導思想和體育教育觀

轉型期必然有轉型期的焦慮，縱觀目前體育理論界，各種理論、各種見解、諸多訴求呈現百花齊放勢態，諸多刊物堆徹的各類新名詞層出不窮，這是一個可喜的局面。但是，我們必須有一個基本的認識，高校的體育教育觀其中也包括體育教育的指導思想，基于新的形勢，需要有所創新，但不能脫離教育的對象。 《指導綱要》已經明確，通過規定的體育課程，使被教育者達到增強體質、增進健康和提高體育素養的目標，我們的體育教育指導思想要圍繞這個目標來樹立。時代的發展，體育教育的改革創新是必然的，包括理論的創新、確立新的教育目的、建立新的教育體系、設立新的體育課程，運用新的教學手段，必然要遵循一個發展著的規律。而這個發展的規律，正是我們要建立的新的體育教育觀的立場和觀點。

2 高校體育課程教材現狀

2.1 高校體育教材問題相當嚴重

《指導綱要》 “頒布后短短幾年時間，高校就涌現出幾十種不同版本的體育教材 （主要是以教科書的形式出現），而且數量還在不斷增加”。【3】據王素強對廣東、湖北、山東、上海、四川、遼寧的38所高校的體育教材情況進行了問卷調查，結果表明：體育理論教材基本沿用全國或省市統編教材，而實踐教材則可謂百花齊放，16.7%使用全國及省編教材，4.3%使用自編教材，79.0%無教材上課。【4】可見，體育教材建設存在的問題相當嚴重。

2.2 體育教材的規劃、組織、編寫和審定程序面臨挑戰

《指導綱要》第十九條規定： “體育課程教材的審定工作由教育部全國高校體育教學指導委員會統一規劃與組織。本著 ‘一綱多本’的原則，博采眾長編寫高質量的教材。未經全國高校體育課程教學指導委員會審定通過的體育課程教材，各地、各高校均不得選用，以杜絕質量低劣的教材進入課堂。”⑤由于我國幅員遼闊，民族眾多，各地大學規模不一，硬軟件條件差別比較大，教育部全國高校體育教學指導委員會統一規劃與組織便是一個難題。

各省和高校有自編體育教材的積極性。這里邊如果有很小百分比的轄區和高校如要自編教材，要經全國高校體育課程教學指導委員會審定也是一個相當大的困難， 《指導綱要》第十九條在操作性上是否可行？

面對高校體育實踐教材教學中的79.0%無教材上課的現狀，我們不能光在體育教材上規劃和組織，也要有應對的措施。

3 高校體育教育課程設計

2.1 高校體育教育課程設計的目的取向要務實

要用務實的態度對 《指導綱要》課程基本目標和課程結構理解和改革創新。比如一個高校有兩萬學生，大學四年前三年每人參加一次野外訓練 （如登山、野外生存等），按教學工作日計算，每天就要組織一批 （30-40名）學生。這涉及到活動的規劃、責任、組織保障、經費、學生負擔、活動保險等，是否行得通？課程設計要和行之有效緊緊掛上鉤才是務實的態度。如今年清明節期間，北京某校師生三十多人開展野外登山運動被困，警方出動數百人、兩架直升飛機去解救，教訓極為深刻。

2.2 高校體育教育課程設計需要考慮的諸多因素

高校體育教育課程設計，首先要根據新時期的教學任務和 《指導綱要》要求的目標，制定教學目標、確定教學內容、選用或編寫教材、設計教學策略以及設計評估等。其次，應根據本學校的具體情況來實施，這里要考慮學校的軟硬件條件、地域特色、地域氣候、傳統優勢、教師隊伍特點等因素。在教材的結構設計上：首先遇到的是技術和理論比例問題。每學期4學時，大學前二年共16學時，這16學時的理論課按 《指導綱要》課程結構第八條 “擴大體育的知識面，提高學生的認知能力”是夠了，但是要實現 《指導綱要》基本目標中五個領域目標的要求，就可能不夠。大學這16個學時的理論課，是連續一年上完，還是每學期4學時，哪種模式更利于學生的學習，這又是一個問題。正常情況下，一門理論課，不能拖得時間太長，有關體育保健，掌握常見運動創傷的處置方法等還是早些讓學生掌握為好。如果按 《指導綱要》 “達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標”的要求，體育理論課不論從課時量還是連續性上都必須給予重視，并且還要有實驗課來輔佐，這樣的話，配備專業的理論教師并不為過。從技術課的設計上來看，這里的改革創新就可能更復雜一些，高校體育教育的技術課怎樣通過競技體育項目的教學來使學生 “達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標”，要較好地解決這一問題，需要注意一個目的兩個平衡點：即體育教學技術課要圍繞目的 “達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標”來平衡體能和技能兩個點。體能和技能兩個點又不能過度，如果過度，就轉向競技體育的框框里，與學生的健康不利。這是需要下大力氣才能解決的問題。這和高校組建運動隊的訓練性質和目的取向完全不一樣。

2.3 高校體育教育課程教材的選擇

高校體育教育課程教材的選擇非常重要。高校體育教育課程教材種類繁多，不可能全部都由自己編寫。所以每年各高校都要進相當數量的技術和理論教材，但問題往往就出在這里。每年需要訂購教材時，高校體育教育部分管教材的領導往往急忙忙向學校教材科上報訂購各類教材，忙得不亦樂乎。但教材的質量、教材是不是符合 《指導綱要》的要求、是不是符合本校具體情況卻鮮有人問津。高校和體育教育部門領導基本上不過問。最后的結果可能就是： 《指導綱要》的要求落不到實處，改革創新的成果落不到實處。我們不能口號喊得震天響，研究成果一大堆，推廣經驗到處講，到了手里啥都沒。所以高校在教材的調研、選購和使用上要建立一個并不復雜的程序，以確保教材符合 《指導綱要》的原則要求和教學對象的需求。另外教材的編寫、印刷質量，教材的重量、開張的大小、可讀性都是需要綜合考慮的。

[1]①②③④⑤教育部關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》 的通知[Z]．2002，8，6教體藝〔2002〕 13號.

[2]吳建等．全國教育科學“十五”規劃學校體育衛生科研的回顧與展望[J]．體育學刊，2008，15(6).

[3]曾一兵．普通高校公共體育教材（教科書）現狀調查分析[J]．體育學刊，2008，15（8）：53-54.

[4]王素強．高校體育教材建設的現狀及發展對策[J]．山東體育教育科技，2005，20,（4） :96-97.