自學(xué)考試發(fā)展新途徑
——基于自學(xué)考試“專接本”實(shí)踐的理性思考肖春兵

(南京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，南京 210097)

一、“專接本”的產(chǎn)生背景及其定位

(一)自學(xué)考試的發(fā)展呼喚新思路、新渠道

1981年1月，國務(wù)院轉(zhuǎn)批《關(guān)于＜高等教育自學(xué)考試試行辦法＞的報(bào)告》，高等教育自學(xué)考試正式誕生，自此，這一極具中國特色、適應(yīng)國情的教育制度在我國高等教育的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。憑借其開放性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)，自學(xué)考試吸引了大量生源和助學(xué)單位的廣泛參與。30年來，它更是憑借其國家考試的權(quán)威贏得了國內(nèi)、國際社會(huì)的高度認(rèn)可。然而經(jīng)歷了上世紀(jì)末、本世紀(jì)初的生源規(guī)模高峰后，近幾年生源萎縮嚴(yán)重，自學(xué)考試的發(fā)展乃至生存問題自然被推到了風(fēng)口浪尖。為此，自學(xué)考試的各種試點(diǎn)改革相繼推出，廣東省2006年開始的高等教育自學(xué)考試本科與高職高專相溝通試點(diǎn)，江蘇省2008年開始的高職高專學(xué)校接讀自學(xué)考試本科試點(diǎn)等均為其重要嘗試。

(二)自學(xué)考試“專接本”的基本定位

江蘇省將“專接本”的培養(yǎng)目標(biāo)定位于積極探索具有自學(xué)考試特色的新型人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)自學(xué)考試人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實(shí)用性與職業(yè)性特點(diǎn)，建立與社會(huì)需求緊密結(jié)合、符合大眾化教育需求的人才培養(yǎng)機(jī)制。在確保基本理論夠用的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)與提高學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力，重視學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。［1］

二、“專接本”的現(xiàn)實(shí)意義

(一)促進(jìn)終身教育體系構(gòu)建

1965年12月聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開了第三屆促進(jìn)成人教育國際委員會(huì)，法國成人教育學(xué)家保羅·朗格朗先生最先使用了“終身教育”這一概念，這種“教育應(yīng)貫穿人的全部生命歷程”的理念一經(jīng)提出，即得到了各國政府的積極響應(yīng)。我國在1995年3月18日頒布的《中華人民共和國教育法》第十一條中規(guī)定，國家要“推進(jìn)教育改革，促進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系”，確立了終身教育在我國的法律地位。“專接本”加強(qiáng)了大專與本科學(xué)歷溝通，是自學(xué)考試謀求自身發(fā)展、促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的重要方式，是促進(jìn)社會(huì)終身教育體系構(gòu)建的重要舉措。

(二)滿足個(gè)人發(fā)展的需要

作為不同層次教育之間溝通的又一方式，“專接本”專科學(xué)校學(xué)生獲取本科學(xué)歷的便利方式，自學(xué)考試的低門檻、良好的社會(huì)聲譽(yù)都為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)增加了籌碼，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;它同時(shí)也是專科學(xué)校教師提升教學(xué)能力、與本科院校優(yōu)質(zhì)師資學(xué)習(xí)溝通的有利方式，“專接本”對(duì)專科學(xué)校教師的教學(xué)能力提出了新的要求，激發(fā)了教師主動(dòng)自我提升的動(dòng)力。因此，“專接本”起到了促進(jìn)學(xué)生、教師共同發(fā)展的重要作用。

(三)滿足社會(huì)發(fā)展的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)更高層次、復(fù)合型人才的需求愈加強(qiáng)烈，“專接本”應(yīng)需求而生，必將為社會(huì)提供更多的優(yōu)秀人才，從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)然，“專接本”辦學(xué)對(duì)于高職高專學(xué)校而言，也是提升其整體教學(xué)氛圍，創(chuàng)建良好校園氛圍的良好途徑，與本科院校之間的合作，對(duì)于其學(xué)校發(fā)展亦提供了諸多有利條件。

(四)加強(qiáng)各方面的溝通與銜接

自學(xué)考試的主體是廣大考生，“專接本”這一形式使得考生、高職高專學(xué)校、主考學(xué)校、上級(jí)主管部門等環(huán)節(jié)之間溝通更加緊密，信息的收集與反饋更加直接、順暢、有效，參與考試計(jì)劃制訂的主考學(xué)校可以通過與專科學(xué)校之間的合作，更加明晰自學(xué)考試專業(yè)計(jì)劃改造的思路，而上級(jí)主管部門則可以更加全面、宏觀的把握自學(xué)考試當(dāng)下的改革走向。此外，從生源的組織、教學(xué)資源的共享以及專業(yè)和課程設(shè)置方面，“專接本”都起到了良好的溝通作用。

(五)完善自學(xué)考試自身的發(fā)展

自學(xué)考試可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、技能是否提高，能否更好地適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要，是否被社會(huì)接納與認(rèn)可，能否為個(gè)人的生存和發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，是否達(dá)到學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)等等來獲取其自身發(fā)展評(píng)價(jià)、校驗(yàn)指標(biāo)，“專接本”能夠更加直接、準(zhǔn)確的獲取以上信息，更加有利于自學(xué)考試各種信息的反饋，從而豐富完善自身的發(fā)展。

三、“專接本”所暴露出的問題

(一)在培養(yǎng)目標(biāo)上思路不清晰

高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、面向基層、面向管理和服務(wù)第一線的實(shí)用型人才。這與自學(xué)考試的改革發(fā)展走向是合拍的。但高職高專學(xué)校在“專接本”辦學(xué)中的現(xiàn)狀是犧牲學(xué)生專科計(jì)劃內(nèi)的校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)等環(huán)節(jié)，而強(qiáng)化自考的理論應(yīng)試教學(xué)，抹去了高職高專教育的亮點(diǎn)，更偏離了“專接本”的初衷。

(二)在專業(yè)計(jì)劃上銜接不到位

在專科院校的課程設(shè)置中，課程實(shí)習(xí)、校外實(shí)踐等環(huán)節(jié)占了較大的比重，其基礎(chǔ)理論課程的課時(shí)計(jì)劃及教學(xué)深度與自考本科的銜接有一定的難度。自考本科計(jì)劃的課程教學(xué)，從專科學(xué)制最后一年才正式開始，其專科階段的教學(xué)計(jì)劃中并未有意識(shí)融入自考本科相關(guān)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，兩者教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)真正意義上的銜接。

(三)在培養(yǎng)方式及評(píng)價(jià)機(jī)制上偏于單一

自學(xué)考試的落腳點(diǎn)在“考試”二字，以國家考試為基本評(píng)價(jià)機(jī)制來維護(hù)其權(quán)威性。專科教學(xué)計(jì)劃與自考計(jì)劃的設(shè)置有較大的差異性，其間缺少必要的溝通環(huán)節(jié)，為確保學(xué)生在兩年學(xué)制期內(nèi)通過計(jì)劃內(nèi)所有考試，故而專科學(xué)校在“專接本”學(xué)制期內(nèi)緊緊圍繞自學(xué)“考試”展開教學(xué)，相比之下，其應(yīng)試教育色彩被夸大，而自學(xué)考試中對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)有所欠缺。

(四)自學(xué)考試專業(yè)改造嚴(yán)重滯后

到目前為止部分自考專業(yè)仍然沿用開考初期的考試計(jì)劃，無論從教育的社會(huì)功能還是從個(gè)體功能、還是從其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來看都是極不科學(xué)的，自學(xué)考試專業(yè)改造的呼聲日益強(qiáng)烈，但自學(xué)考試整個(gè)專業(yè)改造周期過長，本應(yīng)適應(yīng)并引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的自學(xué)考試并未發(fā)揮其真正作用。

四、“專接本”今后發(fā)展中需要注意的問題

(一)樹立正確的自學(xué)考試價(jià)值觀

學(xué)校的應(yīng)試教育模式以及學(xué)生的功利化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均根植于他們持有的價(jià)值觀，任何教育的原點(diǎn)與終點(diǎn)都應(yīng)該是“人”:從教育價(jià)值取向看，以學(xué)生為本，學(xué)生得到全面發(fā)展、和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展;從人才觀看，在保證達(dá)到高等教育基本水平的前提下，培養(yǎng)的人才類型多樣化;從教學(xué)觀看，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);從學(xué)生觀看，學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。［2］

(二)進(jìn)一步加強(qiáng)普通專科與自考本科教育之間的溝通

“專接本”對(duì)普通專科與自考本科的溝通、銜接應(yīng)是立體多維的、內(nèi)涵豐富的，在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，自學(xué)考試主管部門、主考學(xué)校、高職高專學(xué)校三者應(yīng)共同努力，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)方式的確定等方面，努力實(shí)現(xiàn)更加廣泛、更深層次的溝通，確保其真正意義。人才培養(yǎng)目標(biāo)主要通過執(zhí)行專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)，構(gòu)成教學(xué)計(jì)劃最基本的教育影響因素是具體的課程。因此，兩者真正的溝通主要通過各自的教學(xué)計(jì)劃之間的溝通與銜接來實(shí)現(xiàn)。

(三)推進(jìn)自學(xué)考試的不斷改革

一般說，在精英高等教育階段，人們所重視的是學(xué)術(shù)型人才;而在高等教育大眾化階段，人才市場(chǎng)需求量大的是職業(yè)型人才。［3］自學(xué)考試應(yīng)當(dāng)在社會(huì)對(duì)人才的需要中找準(zhǔn)自己的定位，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化，根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，不斷滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)對(duì)人才的需求，科學(xué)合理調(diào)整自考專業(yè)與課程體系建設(shè)，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)，以職業(yè)能力為重點(diǎn)，加快應(yīng)用型專業(yè)的建設(shè)和推廣力度，使專業(yè)課程結(jié)構(gòu)由原來傳統(tǒng)的學(xué)科型結(jié)構(gòu)向?qū)I(yè)核心課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。理論知識(shí)以必須、夠用為原則，結(jié)合職業(yè)導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，專業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求和就業(yè)市場(chǎng)相適應(yīng)，加大職業(yè)技能和操作能力的比重。課程設(shè)置為生產(chǎn)一線、學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求留下空間，為其提供適應(yīng)工作需求的多元化的選修課程。

(四)促進(jìn)非學(xué)歷培訓(xùn)的不斷深入

自從1994年教育部考試中心提出了第一個(gè)非學(xué)歷考試項(xiàng)目以來，全國的非學(xué)歷項(xiàng)目已經(jīng)發(fā)展到30多項(xiàng)，其培訓(xùn)和證書或?yàn)樾袠I(yè)門檻必備，或?yàn)榧寄芩教嵘匾绞剑瑸樯鐣?huì)發(fā)展所需要，為個(gè)人提升所需求。故而，我們應(yīng)考慮在“專接本”學(xué)生中開展非學(xué)歷培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身發(fā)展需要，在所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，更多地參與非學(xué)歷培訓(xùn)，一方面為學(xué)生即將步入社會(huì)做好更加充分、扎實(shí)的準(zhǔn)備，另一方面可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和職業(yè)適應(yīng)能力。此外，江蘇省自學(xué)考試生源構(gòu)成調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在校生已成為江蘇自學(xué)考試的生源主體，占比已接近60%，其中大部分是普通高等學(xué)校在籍專科生。因此，在該群體中推進(jìn)非學(xué)歷培訓(xùn)亦是自學(xué)考試拓展其發(fā)展空間的重要領(lǐng)域。

［1］關(guān)于下發(fā)《關(guān)于在全省普通高校中開展在籍專科學(xué)生接讀自學(xué)考試本科工作的補(bǔ)充意見》的通知.蘇教考［2008］14號(hào).

［2］邵曉楓.我們應(yīng)具有什么樣的高等教育自學(xué)考試質(zhì)量觀?——近三十年來高等教育自學(xué)考試質(zhì)量觀的回顧與思考［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2011，(4):77.

［3］潘懋元.高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀［J］.中國高教研究，2000，(1):10.