校企合作背景下高職院校教學團隊建設探討

胡柏翠

(重慶城市管理職業學院，重慶401331)

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養生產、建設、服務、管理第一線高端技能型專門人才的使命，在現代職業教育體系建設中發揮引領作用。加強教學團隊建設，是高職院校全面提高人才培養質量和核心競爭力的重要保障。本文首先提出以校企合作為平臺建設教學團隊是職業教育改革與發展的必然要求，然后分析了校企合作背景下教學團隊建設面臨的問題與困難，最后對高職院校教學團隊建設途徑進行了探討，旨在更好地推進高職院校教學團隊的建設與發展。

一、以校企合作為平臺建設高職院校教學團隊是職業教育改革與發展的必然要求

高職院校教學團隊指的是以先進的職教理念為指導，以開發、設計和實施專業(群)人才培養方案為中心，以校企合作為工作平臺，為完成某個教學目標而明確分工協作，相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊。［1］職業教育的改革與發展，對高職院校教學團隊建設提出了新的要求。

一是高職教育辦學方針內涵的新變化，使高職院校教學團隊建設有了更高的目標。教育部教職成［2011］12號文件指出，高等職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針。由此可見，在高職教育辦學方針中增加了一個“研”字，賦予了新的重大意義。職業教育教師業務水平的提高在一定程度上來源于相應領域的科研水平，如果沒有產學研結合，那么，“以服務為宗旨”的要求就難以落到實處。高職院校的“產學研”，就是要鼓勵教師開展企業技術應用、新產品開發等服務活動，協助或牽頭解決企業技術上的難題，提高教師解決實際生產問題的能力，從而有利于高職院校統籌協調發揮好人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等四大功能，高職院校教學團隊建設也要圍繞如何更好地提升這四大功能來開展。

二是以校企合作為主線的教育教學改革的深化，大大拓寬了高職院校教學團隊建設的內容。教育部教職成［2011］12號文件明確指出，高等職業教育必須以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，創新體制機制，深化教育教學改革，即高職教育教學改革要圍繞一個核心，突出一個重點，抓住一條主線。高職院校教學團隊建設要適應教育教學改革趨勢，就必須廣泛與行業、企業建立密切合作關系，在促進科研成果轉化，與行業、企業共同制訂人才培養方案，校企合作共同開展課程建設、教材建設、多媒體課件建設和網絡課程建設等方面將會有更廣泛更深度的合作。

三是工學結合人才培養模式改革的進一步推進，對教學團隊成員提出了更高的素質要求。高職院校將繼續推動項目導向、任務驅動等教、學、做一體化的教學模式，不斷將國際化生產的工藝流程、產品標準、服務規范及時引入教學內容，學校與行業、企業共同制訂專業人才培養方案，共同開發專業課程和教學資源，共同完成教學任務，以便突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。高職院校教學團隊建設必須以全面提升教學團隊成員的綜合素質為第一要務，以適應職業教育的發展趨勢。

二、校企合作背景下高職院校教學團隊建設面臨的問題與困難

1.專兼結合教師隊伍建設的瓶頸難以突破

加強專兼結合的教師隊伍建設，是高職院校整合教學資源，推進教育教學改革，全面提高人才培養素質的有效措施和手段。但是專兼結合教師隊伍的建設，依然存在難以突破的瓶頸。

一是教師結構不合理現象十分明顯。近幾年我國高職教育的快速發展，出現在校生人數急劇膨脹，師生比拉大，專業教師數量嚴重不足等問題。雖然職業院校也在不斷從行業、企業一線聘請大批專業人才和能工巧匠，但他們實際承擔實踐教學任務的并不多，造成師資結構嚴重不合理。面對師資短缺，高職院校從高校應屆畢業生中招聘教師。短短幾年時間，致使有些學校青年教師比例過半，甚至已超過了60%。［2］特別是來自行業、企業的兼職教師或有企業工作經歷的教師相對缺乏，造成了師資隊伍中“雙師”結構、年齡結構、專業結構、學歷結構、職稱結構不合理現象，這就制約了高職教育的發展。

二是在兼職教師的選聘與管理方面，出現諸多困難與問題。在選聘問題上，由于企業高職稱、技能強的專業人才本來就不多，而有生產技能的不一定就能勝任教師教學工作，高職院校往往會遇到一師難求的情況。不少學校總瞄準企業老總，而他們真正來學校發揮兼職教師的作用是很有限的。由于企業與學校工作日完全重合，所要聘請的專業人才和能工巧匠不可能在8小時工作時間內有大段的時間集中授課，這就給兼職教師的聘請增加了困難。在管理問題上，受限于當前體制與人事制度，兼職教師與學校沒有人事上的隸屬關系，僅僅是被聘與聘任的關系，因而學校對兼職教師的管理也就比較松散，學校規范的管理措施難以落到實處。這些給教學團隊的建設提出了許多挑戰。

2.培養“雙師型”教師的有效平臺難以搭建

目前，高職院校正通過多種渠道培養“雙師型”教師，但實際效果卻并不理想。

一是教師下企業鍛煉實效不佳。目前高職院校“雙師型”師資隊伍現狀雖有所改善，但專業教師大多缺乏企業一線實踐經驗，很難與生產一線技術改進與創新形成無縫鏈接。雖然開展了部分教師下企業掛職鍛煉，聯合行業、企業開展技術研究與推廣等活動，但由于參與面不廣，時間上缺乏連續性，不少教師下企業鍛煉流于形式，專業教師實踐能力的提高很有限。

二是專任教師考取職業資格證書的作用意義不大。目前對職業資格書的認定不規范，制度也不健全，為拿證而考證，無益于教師實踐能力的提升。

三是針對專任教師技能培訓的機構或研修基地匱乏。為了讓專任教師及時了解社會用人需求，了解新行業、新工種，出現了一些職業培訓機構或素質提高的研修基地，但這類機構或研修基地數量少，質量參差不齊，難以達到提高教師實踐能力的實效。

四是缺乏對兼職教師崗前教育教學能力的培訓。從生產、科研第一線引進的高素質人才缺乏教育學、心理學等教育理論的系統學習，缺乏教育方法與技巧的培訓，因此他們的教育教學素養難以達到要求，實際教學效果并不理想。

3.教學團隊的產學研結合難謀校企雙方互惠共贏的利益機制

職業院校往往強調政府以及行業、企業支持職業教育的責任和義務，還很少思考如何用自身的優勢為行業、企業提供技術支持和服務等，特別是沒有在校企合作過程中建立互惠共贏的利益機制，職業院校無法協調好與企業、行業的關系，尚不能真正建立起合作的長效機制;從政府層面上看，雖然政府和職業教育學界想方設法解決企業參與職業教育的問題，但是推行工學結合、校企合作仍然缺乏可操作性的政策法規和實施規則，缺乏調動企業參與職業教育積極性的根本措施;企業從自身利益出發，雖然希望相關學校為自己培養更多的高技能人才，但企業參與職業教育的積極性并不高，合作主體難謀校企雙方互惠共贏的利益機制。在這種狀況下，校企合作中的共同培養教師、共同開發教材、共建產品技術研發中心、共同開展師生技能大賽、共建技能大師工作室等工作也就難以真正實現，教學團隊的產學研結合就難以落到實處。

三、校企合作背景下高職院校教學團隊建設的途徑

1.共享校企合作資源，打造專兼結合的教師隊伍

一是加大校內專任教師的培養力度。根據教師個人實際情況與教學的需要，通過采用定期與不定期實踐相結合、中長期與短期實踐相結合、綜合性與單項性實踐相結合、脫產與不脫產實踐相結合等多種方式，分期分批地將專任教師派遣到企業“掛職”實習，頂崗鍛煉，參與企業生產管理、項目論證、技術改造、產品營銷和職工培訓等。了解行業的發展趨勢，熟悉企業相關崗位職責、操作規范、用人標準等內容，以提高本專業的學習和實踐能力，從而改變理論知識過硬、實踐技能缺乏的現狀。同時，進一步完善符合高等職業教育特點的教師專業技術職務(職稱)評審標準，將教師參與企業技術應用、新產品開發、社會服務等作為專業技術職務(職稱)評聘和工作績效考核的重要內容。

二是加強兼職教師隊伍建設。一方面要重視兼職教師的選聘，要聘任(聘用)一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，選聘一批精通本專業工作程序的技術骨干和能工巧匠到學校從事兼職教學工作，建立“兼職教師動態資源庫”。另一方面要加強兼職教師的管理，明確兼職教師的責任、義務、權利，對他們進行定量考核與動態管理。針對兼職教師擁有較高的技術水平和實踐動手能力，而對教育教學理論與教學方法了解不多的狀況，就要對他們進行教育教學理論的相關培訓，培養其教育意識，提高他們的教育教學水平。鼓勵和支持兼職教師申請教學系列專業技術職務，將兼職教師管理納入專任教師管理范疇，擺脫原有單純聘任管理模式，使受聘兼職教師全方位參與學校各項教學建設工作，享受學校相關的福利待遇，樹立其主人翁意識，增強兼職教師的積極性。［3］

2.依托校企合作平臺，優化教學團隊雙師結構

一個結構合理的教學團隊，一般應具有三個梯隊層次:第一梯隊是專業帶頭人，他們是專業開發和建設的領軍人物，是教學團隊的核心和靈魂，是確保團隊共同目標實現的重要力量。他們既要有豐富的教學實踐經驗、創新的教學思想，又要有較高的學術造詣、良好合作精神與較強組織管理能力。第二梯隊是專業骨干，他們是專業領軍人物的接班人，在團隊建設過程中，不僅要提高他們自身的專業水平，培養他們的“雙師”素質，而且要培養他們傳承團隊精神能力和領導、組織才能，調動年輕教師參與團隊建設的積極性。第三梯隊是專業發展的后續力量，主要是剛畢業的優秀碩士研究生、青年教師。

為達到優化教學團隊結構的目標，我們就必須依托校企合作這個平臺。一要充分利用實踐教學基地作用，有計劃地選派專業教師到基地企業掛職頂崗鍛煉，提高專業技能，積累實踐經驗，并通過校企聯合進行項目或產品技術開發，提高專業教師科研能力。二要進一步完善符合高等職業教育特點的教師專業技術職務(職稱)評審標準，將教師參與企業技術應用、新產品開發、社會服務等作為專業技術職務(職稱)評聘和工作績效考核的重要內容。三要推動學校與企業共同開展教師培訓工作。在優秀企事業單位建立專業教師實踐基地，完善專業教師到對口企事業單位定期實踐制度。要在學校建立名師和技能大師工作室，完善老中青三結合的青年教師培養機制。

3.促進產學研結合，提升教學團隊水平、影響與輻射能力

一要積極進行教學改革研究。高職院校應主動與企業探討專業建設和課程設置等問題，學校和行業、企業共同開發職業崗位能力體系標準和考核標準，建設基于工作過程系統化的課程體系 ，保證畢業生頂崗實習和優先就業。利用高職院校的人力資源優勢，與企業共同創立集科研、生產、應用和高端技能型專門人才培養于一體的經濟實體，利用經濟杠桿把雙方的利益緊密地結合起來，形成經濟利益共同體，建立產學研長效合作機制。師生共同參加合作企業的生產、設計、改造、研發等環節，促進科研項目成果轉化為教學內容。

二要積極開展科研與社會服務工作。高等職業學校要搭建產學研結合的技術推廣服務平臺，面向企業開展技術服務，推進科技成果轉化。建立專業教師密切聯系企業的制度，引導和激勵教師主動為企業和社會服務。高職院校應優先向企業轉讓科研成果和專利，與企業共建實驗室、研究所等，共同開發和完成合作項目，開展橫向課題研究。企業兼職教師可以參與學校的課題申報，參與教研教改和職稱評審等。高職院校還要積極成為企業科技創新的孵化器，為企業提供職業技能鑒定、技術咨詢和信息服務等支持。此外，針對企業需求，高職院校要發揮教育培訓的優勢，為企業員工提供量身定制的繼續教育和在崗培訓等服務，［4］以此來發揮教學團隊的服務功能，提升教學團隊的影響輻射能力。

［1］胡柏翠，周良才.高職院校優秀教學團隊建設的目標定位與策略［J］.職業技術教育，2010，(23)：79.

［2］張德昕，吳昕慧.關于高職院校專業教學團隊建設的思考［J］.職教論壇，2009，(10)：66.

［3］翟斌，湯曉偉.示范高職院校的優秀教學團隊建設［J］.遼寧教育研究，2008，(12)：57.

［4］張科麗，張志成，劉世美.高職院校校企深度合作理論基點與實踐［J］.職業教育研究，2012，(3)：8.