建設(shè)“三師型”教師隊伍促進高職院校內(nèi)涵發(fā)展

王永顏，劉永濤

(石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院，石家莊 050800)

目前，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，規(guī)模不斷擴大，在校生人數(shù)逐年增多，這就必然要求高職院校要重視并不斷培養(yǎng)適合高職教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)師資，逐步實現(xiàn)高等職業(yè)教育從規(guī)模化向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)變。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中強調(diào)指出，“建設(shè)一支具有良好的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育教學(xué)改革和發(fā)展的根本大計。”教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定學(xué)校的教育質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)與發(fā)展水平，高職院校要培養(yǎng)符合時代要求的新型教師，不僅要具有堅實的理論素養(yǎng)和實踐教學(xué)能力，而且要具有相關(guān)專業(yè)的技師素質(zhì)和職業(yè)指導(dǎo)能力。

一、高職院校建設(shè)“三師型”教師促進內(nèi)涵發(fā)展的必然性

今后十年，高等職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高質(zhì)量，而職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要高素質(zhì)、技能型的“三師型”教師隊伍。高職院校“三師型”教師是指同時具有高校教師資格證書、工程技術(shù)人員(或技師)資格證書和相關(guān)專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師資格證書的“三證一體”化教師，“三師型”教師是高職教師素質(zhì)的豐富和拓展，是社會對高職教育內(nèi)涵的時代要求。［1］高職院校的內(nèi)涵發(fā)展不僅要有規(guī)模的不斷擴大，更為重要的是內(nèi)在的教師素質(zhì)和專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)能力的提高，而“三師型”教師建設(shè)滿足了高職院校從規(guī)模化向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實需求。

從高職師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀來看，建設(shè)“三師型”教師隊伍已經(jīng)從重概念的隱性層面發(fā)展到重實踐的顯性層面，“三師型”師資隊伍建設(shè)已經(jīng)得到國家政府相關(guān)部門、高職院校以及研究者的普遍重視，取得了明顯成效。“十二五”國家教育部將啟動高等職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)等重大項目與改革試點，這說明從國家層面提高了對“三師型”教師隊伍建設(shè)的重視程度。這就為“三師型”教師隊伍建設(shè)奠定了理論和實踐上的基礎(chǔ)。

二、高職院校“三師型”教師隊伍建設(shè)存在影響內(nèi)涵發(fā)展的問題

我國高職院校師資隊伍建設(shè)經(jīng)過30多年的發(fā)展已經(jīng)取得了顯著成績，教師素質(zhì)明顯提高，師資年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)逐步趨于合理。“雙師型”師資隊伍建設(shè)對高職學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的推動作用。面對巨大的就業(yè)壓力和激烈的競爭，“雙師型”教師隊伍已不能滿足高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。高職院校人才培養(yǎng)目標要求建設(shè)“三師型”教師，這不但符合教師職業(yè)發(fā)展的要求，也是高職教育發(fā)展階段的必然要求。但是高等職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)還存在一些問題，如對“三師型”教師培養(yǎng)的認識不足、缺乏“三師型”教師隊伍建設(shè)制度保障，尤其是高職院校專業(yè)教師缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，職業(yè)指導(dǎo)能力不足。面對這些問題，需要各校采取有效措施積極應(yīng)對。

1.高職院校對“三師型”教師隊伍建設(shè)認識不足

從高職院校的發(fā)展歷史來看。一方面，現(xiàn)階段高職院校主要是由職工大學(xué)、中專學(xué)校、少量專科學(xué)校等改制而來，還有一部分是民辦中專升格為高職院校，高職教育經(jīng)驗不足。雖然經(jīng)過了一段時間的發(fā)展，但是時間短，缺乏建設(shè)高職師資隊伍的經(jīng)驗，原有的封閉辦學(xué)體制導(dǎo)致與勞動就業(yè)市場脫節(jié)，教師企業(yè)實踐能力偏低，重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)而忽視了實踐技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生技能訓(xùn)練減少，就業(yè)困難。這說明高職院校在師資隊伍建設(shè)上沒有足夠重視教師專業(yè)性職業(yè)指導(dǎo)能力的發(fā)展與提高，而職業(yè)指導(dǎo)能力正是“三師型”教師發(fā)展的重要方面，也是與“雙師型”教師的重要區(qū)別之一。

另一方面，高職院校的發(fā)展呈現(xiàn)出規(guī)模化發(fā)展趨勢。20世紀90年代末，我國高職教育進入大發(fā)展階段，雖然不過短短十幾年的歷史，但是其發(fā)展規(guī)模和數(shù)量大大增加，從1999年全國獨立設(shè)置的高職院校161所發(fā)展到現(xiàn)在具有高等學(xué)歷教育招生資格的高職(專科)院校1239所。截至2008年，全國高等職業(yè)教育招生299萬人，在校生人數(shù)達到850萬人，累計畢業(yè)人數(shù)達到1100萬人。［2］這種規(guī)模化發(fā)展使得學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，要滿足提高高職教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)、高技能技術(shù)工人的需要，就要求高職院校建設(shè)適合高職教育發(fā)展特點的，基于學(xué)生職業(yè)選擇與發(fā)展需要的“三師型”師資隊伍。但是，目前高職院校還沒有充分意識到“三師型”教師隊伍建設(shè)對高職教育未來發(fā)展的必要性，也沒有完全認識到培養(yǎng)與指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的重要意義。

從高職院校畢業(yè)生的現(xiàn)實需求來看。市場經(jīng)濟條件下的現(xiàn)代企業(yè)對畢業(yè)生素質(zhì)的要求不斷提高，畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，面向企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)和工作第一線需要的具有良好思想道德品質(zhì)和團隊精神的應(yīng)用型和技能型人才成為高職院校發(fā)展的根本。這種高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要建設(shè)既要能從事高校教學(xué)，又要具有技師資格和相關(guān)專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)能力的“三師型”師資隊伍。然而高職院校面對自身的長遠發(fā)展、激烈的生源競爭以及畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加，還未順應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要，充分認識到“三師型”教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為高職教師教育發(fā)展的必然要求和趨勢。

2.高職院校“三師型”教師隊伍建設(shè)缺乏制度保障

高職院校教師所受的教育與他賴以生存和發(fā)展的環(huán)境聯(lián)系緊密，有什么樣的職業(yè)教育就有什么樣的職教教師。高等職業(yè)院校“雙師型”與“三師型”教師培養(yǎng)不僅體制不同，而且培養(yǎng)機制也存在著差異，高職院校對“三師型”教師隊伍建設(shè)缺乏制度保障和激勵機制。

在理論上，“三師型”教師隊伍建設(shè)尚處于理論研究階段，已有研究重在“三師型”與“雙師型”教師的比較以及“三師型”教師培養(yǎng)的必要性和重要意義上，在“三師型”教師制度建設(shè)方面的深入研究較少。在“三師型”教師資格認證制度上缺乏科學(xué)合理的理論體系。已有的資格認證包括了側(cè)重教師教育教學(xué)基本能力的高校教師資格認證和一些行業(yè)舉行的工程技術(shù)人員(或技師)資格認證，欠缺的是相關(guān)專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師資格認證。

在實踐上，“三師型”教師培養(yǎng)僅僅處于實踐探索階段。高職院校教師的培養(yǎng)模式陳舊，培訓(xùn)范圍僅僅局限在職業(yè)院校內(nèi)部，沒有根據(jù)高職教師能力素質(zhì)需要不斷提升的實際需求對培養(yǎng)模式進行持續(xù)改進。現(xiàn)有的培養(yǎng)模式注重教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)化需求，缺少對教師實踐技能的培訓(xùn)。此外，高職院校尚未在“雙師型”教師培養(yǎng)基礎(chǔ)上建立與“三師型”教師崗位密切相關(guān)的管理制度，不僅體現(xiàn)在薪酬差異、在職培訓(xùn)上，更重要的是在工資定級、職稱評定、職業(yè)發(fā)展等方面尚未建立適合高職院校發(fā)展的激勵與管理制度。

3.高職院校專業(yè)教師職業(yè)指導(dǎo)能力缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗

高職院校的專業(yè)教師由于缺少長期豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，對行業(yè)發(fā)展認識不清，實際動手操作能力欠缺，僅僅停留在知識傳授層面，對學(xué)生未來就業(yè)難以提供有效的職業(yè)指導(dǎo)和幫助學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展方向。

一方面，從職業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)實狀況來看。目前高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程絕大多數(shù)是由從事管理工作的非專業(yè)教師承擔，職業(yè)指導(dǎo)課程存在統(tǒng)一化、知識化傾向，專業(yè)導(dǎo)向不明確。由于職業(yè)指導(dǎo)教師沒有接受專門訓(xùn)練，對于“職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、就業(yè)心理調(diào)試、人才測評個性化咨詢”等專門化、專業(yè)化、專家化、全程化的教育模式還缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的認識，因此其職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容仍停留在向?qū)W生宣傳國家就業(yè)形勢與政策，指導(dǎo)學(xué)生進行個人簡歷的制作、如何提高面試技巧等就業(yè)指導(dǎo)層面。［3］由非專業(yè)教師承擔職業(yè)指導(dǎo)課程，這就必然會導(dǎo)致學(xué)生缺少有針對性的專業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在未來的就業(yè)和發(fā)展中沒有明確的方向和目標，存在盲目化傾向。

另一方面，從高職院校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的視角來看。專業(yè)教師缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，職業(yè)指導(dǎo)能力不足。即使有些專業(yè)教師有機會深入企業(yè)參加實踐鍛煉，由于高職院校規(guī)模化發(fā)展導(dǎo)致的師資緊缺，使得一些教師企業(yè)鍛煉時間縮短。另外一些教師由于缺乏企業(yè)鍛煉的實踐經(jīng)驗，知識得不到更新，思想守舊，更難以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型和技能型人才。

三、高職院校建設(shè)“三師型”教師，促進內(nèi)涵發(fā)展的對策與建議

1.努力提高認識，加強“三師型”教師隊伍建設(shè)

高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師要提高認識，重視教師隊伍建設(shè)和自身實踐能力的提高，逐步認識“三師型”教師隊伍建設(shè)的重大意義和必要性，把“三師型”教師隊伍建設(shè)作為長期的戰(zhàn)略任務(wù)來抓。

高職院校的發(fā)展存在著良好的時代機遇，但是同時也面臨著招生難、就業(yè)難的雙重困難。要解決好目前的問題，需要高職院校認清形勢、抓住時機，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量是院校發(fā)展的生命線，而人才培養(yǎng)的核心因素是在一線工作的教師們。所以，高職院校需要認真考慮的關(guān)鍵問題是提高認識，加強教師隊伍建設(shè)，打造一支熱愛本職工作、專業(yè)功底扎實與職業(yè)技能熟練、能為學(xué)生提供專業(yè)性的學(xué)習(xí)與職業(yè)指導(dǎo)意見，能夠從多角度指導(dǎo)學(xué)生成長的師資隊伍與管理人員隊伍。結(jié)合高職院校歷史發(fā)展基礎(chǔ)薄弱的特點，面對當前畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實問題，重視教師終身專業(yè)發(fā)展和實踐能力的提高，在培養(yǎng)“雙師”的基礎(chǔ)上努力探索并不斷加強“三師型”教師隊伍建設(shè)，更好地發(fā)揮專業(yè)課教師的專業(yè)優(yōu)勢，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)目標的總要求。

2.逐步建立合理的“三師型”教師培養(yǎng)體制

高職院校需要在“雙師型”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上建立與“三師型”教師工作崗位密切相關(guān)的管理制度與培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)院的長遠發(fā)展目標，結(jié)合學(xué)院實際，制定符合學(xué)院“三師型”教師培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃、目標、任務(wù)和各種措施。

進一步深化高職高專院校在管理模式與制度建設(shè)方面的改革，以優(yōu)質(zhì)的人才資源優(yōu)勢努力形成高職高專院校發(fā)展的核心競爭力，要始終以培養(yǎng)“三師型”教師的三方面能力為重點，要始終以激勵教師的終身專業(yè)發(fā)展為最終目標。高職院校需要對“三師型”教師崗位職責進行詳細分解、對專業(yè)課教師承擔職業(yè)指導(dǎo)任務(wù)的教學(xué)行為進行規(guī)范，建立一整套專門針對“三師型”教師隊伍建設(shè)的培養(yǎng)模式和運行機制的規(guī)定文件。［4］這些制度的合理制定與有效實施為“雙師型”教師的培養(yǎng)提高奠定了制度基礎(chǔ)，使得“雙師型”教師成為高職院校發(fā)展的重要保證，同時也成為“三師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。

3.深化校企合作，強化專業(yè)教師職業(yè)指導(dǎo)能力

校企合作是高職院校進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，是高職教育發(fā)展的必由之路。雖然很多高職院校在校企合作方面進行了有益的探索，但是存在短期簡單化合作、合作效果不顯著、教學(xué)共同參與度低等問題，尤其是高職教師深入企業(yè)進行企業(yè)實踐鍛煉欠缺。這就需要高職院校深化校企合作，加強學(xué)院和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，派送學(xué)院專業(yè)課教師經(jīng)常性地深入企業(yè)，了解生產(chǎn)一線的先進技術(shù)和管理方法，向企業(yè)技師學(xué)習(xí)，提升職業(yè)指導(dǎo)能力。“高職院校應(yīng)把‘三師型’教師隊伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，有計劃、定期地選派骨干教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、實踐，同時幫助企業(yè)解決技術(shù)和管理方面的實際問題。”［5］此外，與企業(yè)的深化合作與密切聯(lián)系，可以了解到更多的企業(yè)對畢業(yè)生的需求信息，在企業(yè)和高職院校之間搭建一座人才培養(yǎng)與輸送的橋梁，為高職學(xué)生實現(xiàn)成功就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

綜上所述，著力打造一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的高素質(zhì)、高水平教師隊伍正是高等職業(yè)院校實現(xiàn)從規(guī)模化發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，從重學(xué)生數(shù)量向重培養(yǎng)質(zhì)量成功轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。教師素質(zhì)的“三師”化是現(xiàn)代經(jīng)濟社會高速發(fā)展和高職院校畢業(yè)生就業(yè)新形勢寄予高職教育的期望。高職院校教師教育應(yīng)從一切為了學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的角度出發(fā)，面對現(xiàn)實，以終身教育理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)加強教師隊伍建設(shè)，不斷豐富和提高教師綜合素質(zhì)，促進高職院校內(nèi)涵發(fā)展。

［1］嚴波.“三師型”教師:高職教師素質(zhì)“雙師”化的發(fā)展與超越［J］.教育理論研究，2010，(1).

［2］馬樹超，郭楊，等.歷史的抉擇——中國高等職業(yè)教育［M］.北京:高等教育出版社，2009:1－18.

［3］屈海群，宋海寧.對高職高專“三師型”教師隊伍建設(shè)的必要性及對策研究［J］.中國成人教育，2009，(18).

［4］屈海群，葛莉.高職高專“三師型”教師隊伍建設(shè)的困難及對策［J］.現(xiàn)代教育管理，2009，(2).

［5］郭翠蘭.高職教育“三師型”教師的培養(yǎng)策略研究［J］.職教論壇，2010，(13).