體育舞蹈角色扮演教學模式的理論與實踐研究

徐勤萍

（湖州師范學院 體育學院，浙江 湖州 313000）

社會心理學理論認為:任何個體在社會生活中都要扮演一定角色［1］。這一角色是社會成員思想、情感、行為和責任的集中體現。個人角色的形成與其所受教育、所處文化背景和人際交往等因素有密切關系。美國著名教育學者喬治·謝夫特曾指出，學校應給予學生以不同角色身份感受各種社會現象的學習，從而增強學生對社會的敏銳感和責任感。高等教育作為大學生走向社會的末端充電站，不僅是傳授知識的殿堂，更應成為對“社會人”進行塑造的基地［2］。因此，在高校教學中，應努力創設各種教學情境，讓學生通過課堂角色的扮演為將來社會角色的扮演打下良好基礎。

1 傳統體育舞蹈教學存在的問題

現行體育舞蹈教學中班級授課制擔當主要角色。該教學模式雖有利于發揮教師的主導作用，大面積經濟有效地培養人才，但隨著社會對人才培養要求的不斷提高，該模式的局限性日益明顯。該模式教學過程中，教師為使學生盡快盡好的掌握所學動作而努力灌輸；學生的注意則主要集中在模仿、強化練習階段。教師雖積極嘗試運用各種教學方法，但仍逃脫不了“教師是表演者，學生是欣賞者”的困境。究其原因，主要是因為該教學模式忽略了學生的“角色期待”。角色期待是社會或個人對某種角色應表現的特定行為的期望。期待意味著關心、信任，是實現角色的有效手段。當個體獲得他人的信任、贊美時，其社會支持感相應增強，變得自信、自尊，并盡力達到對方期待的“角色表現”，以維持這種社會支持的連續性。

體育舞蹈對學練者身體各部位協調運動的要求較高。學生在學練過程中，受自身基本條件及理解能力所限，掌握動作技能速度參差不齊，進而出現“不會的吃不了，會的吃不飽”的兩難局面。對于接受能力強的同學，他們渴望成為老師同學認可的角色，體現自我價值，完成“角色實現”。而對于接受能力弱的學生，他們進入主動學練的過程較長，往往由于基本步伐練習枯燥、動作技能達不到、音樂理解程度低、跳不好臉面過不去等種種原因無法自行學練而旁觀駐足，甚至出現教師不領帶學生自己無法跟隨音樂進行練習的尷尬局面。針對此現象，教師雖嘗試分組教學，但仍出現“顧此失彼”的教學場面。

體育舞蹈課程是社會體育專業的專業選修課之一，對培養社會體育專業人才的全面發展具有積極影響。鑒于以上種種問題分析，有必要對體育舞蹈教學模式進行新的探討與摸索。

2 構建角色扮演教學模式的基本思路

體育舞蹈是一項融體育、音樂、舞蹈于一體，集健身、健心、娛樂于一身的藝術類運動項目［4］。其所涵蓋的社會學、心理學、體育學和美學等多元教育功能，為角色扮演模式教學的開展提供了有利的保障。該模式教學提倡以學生的需要和情感為基礎，發揮學生主體作用，努力挖掘學生潛能的教學理念。在教學分組的基礎上，由教師提供某一社會現實情境，學生根據情境需要進行團隊合作，完成劇情分析、內容設計與角色采擇，通過適宜的體育舞蹈身體姿態、舞種變換、舞步組合等各種方式對進行角色演繹，實現動作技能掌握到運用的合理過渡，并達到通過身體動作的表達情境主題的最優效果。

2.1 教學理念新穎

角色扮演教學模式重點突出發揮學生主體作用，充分挖掘學生潛能，多方面多角度培養學生。教師由臺前退居幕后，學生由欣賞者變為表演者，使課堂成為學生的舞臺，努力營造創新教學氣氛，真正實現“以人為本、以學生發展為本”的新教學理念［5］。

2.2 教學內容合理、方法手段多樣。

為保證角色扮演模式教學的順利開展，對教學內容進行適當遴選。由原來的標準舞（華爾茲、快步舞、探戈）與拉丁舞（倫巴、恰恰、牛仔）兩大部分6個舞種的銅牌套路教學內容，調整為標準舞（華爾茲、快步舞）與拉丁舞（倫巴、恰恰）兩大部分4個舞種的銅、銀、金牌套路教學內容。舞種減少但舞步種類增加，利于學生更全面地掌握各舞種技術，利于學生創造出更加多樣化的舞步組合。除此之外，在課堂中增加芭蕾形體、專項技術素質和音樂視聽訓練，為達到高標準學練體育舞蹈打好扎實功底。

在整個教學過程中，綜合運用多種教學方法。包括講解法、示范法、分組法等常用教學方法，更啟用情景教學法、角色扮演法等新型教學方法。通過營造開放的教學環境，引導學生帶著問題探究學習、合作學習。在此基礎上，將現代教學技術合理的引入課堂，如充分利用音像設備進行視頻教學；并利用錄像設備記錄教學過程，及時反饋教師與學生，真正實現教學相長［6］。

2.3 評價方式多元化

通過增加考核項目，調整項目比例、改變考核方法等努力實現多元化評價方式。具體包括增加身體基本素質測定、提高平時成績所占比例，并增加教學分組的組內互評、組間互評等方式，努力實現公平、公正、公開的多元化評價（見表1）。

表1 體育舞蹈課程考核方案設計

3 角色扮演教學模式的教學實踐

選取高校社會體育專業體育舞蹈選項課進行為期一學期（18周）的教學實踐，分介紹期、規定性角色扮演期和開放性角色扮演期三個階段逐漸實施（見圖1）。

介紹期:教學第1周由教師向學生介紹該教學模式，使學生做好心理準備，打“有準備之仗”；并合理進行教學團隊分組，做到人數、性別、運動技能水平相似，并盡可能使男女舞伴在同一小組。

規定性角色扮演期:于第2至8周完成，主要圍繞指定角色——“教師”展開教學。第2至5周以學練為主，進行分時段分內容教學。分時段指每次課的第一小節主要由任課教師進行銅牌套路基本舞步的教授，第二小節選取各團隊內一名成員扮演教師角色進行以領帶教學法為主的角色扮演教學。為保證角色扮演教學的順利實施，該階段前期選擇“教師”時，選取動作技能掌握較好者進行，滿足優生的“角色期待”；中后期隨機選擇學生“教師”擔任角色，促使任一學生積極學練，并使其逐漸進入“角色認同”；第6至8周以表演考核為主，包括單人領帶考核、單人表演和雙人表演。這一階段主要是使學生掌握套路動作，并通過領帶教學，實現不僅會學而且會教的良好過渡。

體育舞蹈角色扮演模式過程圖

開放性角色扮演期:于第9至18周進行。該階段仍沿用“規定性角色扮演期”的分時段分內容教學。時段不變，但內容有所變化。每次課的第1小節由任課教師進行銀、金牌套路涉及舞步的教授。第2小節每一教學團隊結合“主題情境”進行動作組合與角色演繹。“主題情境”由教師根據學生身心發展及專業特點合理設置。第9周時由各核心小組派代表抽簽決定每組表演主題，為第17周的角色演繹提供充裕的準備時間。在確定主題后，第9至13周每次課的第二小節主要圍繞主題進行個人或集體的“舞步小組合創編”。第14至17周每次課的第二小節主要進行主題情境角色扮演的設計與排演。小組成員團結合作完成情境設計，根據興趣及能力不同合理分工、自由選擇角色并結合所學舞步自由組合進行角色演繹，并可對“舞步小組合創編”階段成果進行有效遷移，最終以小型情境舞臺劇進行展示（第18周）。這一階段主要為充分發揮學生聰明才智，激發學生的創新欲提供平臺。“演”的教學既能培養學生學習的積極性和主動性，又能發展學生的多方面能力，使學生在“樂”中掌握并創新所學知識，實現創新教學的最優效果。

4 教學效果

4.1 以人為本，充分挖掘學生潛能

角色扮演教學改變了過去體育舞蹈教學中單一的教師講、學生聽、教師教、學生做的被動式體育教學，強調充分發揮學生的主體作用，師生共同承擔學習任務。在教學過程中，教師給予恰當的指導與幫助，逐漸把教學主導權下放給學生，努力挖掘潛能［7］。

4.2 滿足不同基礎學生需要，激發學生學練積極性

由于學生自身身體條件差異，導致學生學練進度不盡一致。角色扮演教學中的規定性角色扮演能夠滿足不同基礎學生需要。前期指定基礎好的同學扮演“教師”角色，滿足其角色認可；后期隨機選擇學生扮演“教師”角色的不確定性又促使任何學生進行積極學練。開放性角色扮演更是根據學生不同條件進行合理分工，自由選擇角色扮演，努力關注學生的個體差異。

4.3 變學生被動學習為主動學習，實現動作技能掌握到運用的合理過渡

角色扮演教學在教師的引導下，按照標準舞和拉丁舞的編排原理、原則和方法，學生根據自身特點，主動參與團隊的合作與探究學習，由過去單純聽口令的被動接受者變為主動學習者，成為體育課堂的主體。學生在自主學習和探究學習過程中，積極學練動作技能、合理創編動作組合，實現動作技能掌握到運用的合理過渡。

4.4 增進學生間的交流，有利于團隊精神和合作意識的滲透

角色扮演教學將學生進行不同于以往機械形式分組的團隊教學。小組成員共同參與團隊目標的制定，并進行角色扮演和責任分擔。角色扮演過程中，為達到角色配合的默契及情境主題的表達，學生不斷進行溝通與交流。尤其各教學小組間無形存在的競爭性，更利于滲透小組成員的團結精神和合作意識。

4.5 營造良好課堂氛圍，有利于促進教學相長

角色扮演教學會給學生帶來新奇感，學生興趣高漲、思維踴躍、積極融入教學課堂，營造出新穎、輕松、和諧的課堂氣氛，也使得教師的指導更從容更有針對性，教師有更多的精力和時間，把握教學主導性。同時，學生在教學過程中呈現出的豐富多彩的課堂組織形式、學習方法和過程，給教師帶來新的壓力和挑戰，促使教師不斷學習、不斷提高，以更精湛的教學技能進行教學，實現教學相長的良好效果［8］。

5 小結與建議

體育舞蹈教學中開展角色扮演教學模式，有助于學生掌握套路動作，并通過規定角色——“教師”領帶教學的開展，實現讓學生從會學到會教的良好過渡。另一方面，開放性角色扮演的實施，有助于充分發揮學生聰明才智，激發學生的創新欲。“演”的教學既能培養學生學習的積極性和主動性，又能發展學生的多方面能力，使學生在“樂”中掌握并創新所學知識，實現創新教學的最優效果。

體育舞蹈角色扮演教學模式試圖將課程的學習演變為短小舞臺劇的編排與演出，課堂演化為舞臺，學生變為演員。角色的轉換扭轉了傳統的理論及術科學習的學習模式，給學生學習帶來全新的學習體驗，不僅符合學生的學習需要，也順應時代對學生多方需求的發展。因此，在我校乃至全省體育院校的藝體類項目教學中都有推廣價值，更為高校體育人才培養提供理論參考和實踐依據。

在教學實踐中同時也發現，角色扮演模式教學對授課教師要求較高，具體體現在合理遴選教學內容、設置合適主題情境以及嫻熟的教學技能等，這些均需教師根據課程、專業及學生特點而定。因此，如何增強專業知識技能儲備、提高授課教師該模式教學能力等還有待深入研究。

［1］樂國安.社會心理學［M］.天津:南開大學出版社，2003:43-232.

［2］魯潔.教育社會學［M］.北京:人民教育出版社，2001:234-287.

［3］蔡敏.“角色扮演式教學”的原理與評價［J］.教育科學，2004，20（6）:28-31

［4］張清澍，等.體育舞蹈［M］.北京:北京體育大學出版社，1997.

［5］盧元鎮.中國體育社會學［M］.北京:北京體育大學出版社，2000:195-204.

［6］劉志紅，等.多方式信息傳遞在體育舞蹈技術技能教學中的應用研究［J］.北京體育大學學報，2005，28（12）:40-42.

［7］蔣榮.體育教學中提高學生社會適應性的思考［J］.南京體育學院學報，2003，17（4）:40-42.

［8］閆乘利.教學最優化論［M］.北京:教育科學出版社，1992:219.