人文關(guān)懷視野下高校特殊學(xué)生體育教育的現(xiàn)狀和可持續(xù)發(fā)展

朱海蓮

（浙江金融職業(yè)學(xué)院 體育教研室，浙江 杭州 310018）

1 問(wèn)題的提出

教育是基本人權(quán)，體育又是教育的重要組成部分。用體育方法獲得健康應(yīng)成為人權(quán)不可缺少的關(guān)鍵因素。然而在廣大學(xué)生群體中存在著一個(gè)特殊群體，這一群體對(duì)體育有著不同于普通學(xué)生的特殊需求。包括傷、殘、病、體弱及特殊體形的受教學(xué)生，我們把他稱(chēng)為“特殊學(xué)生”。長(zhǎng)期以來(lái)，這部分特殊學(xué)生其教育與管理大多處于流于形式、“得過(guò)且過(guò)”的狀態(tài)。這嚴(yán)重影響了“以人為本”和諧健康校園的建立。從某種程度上說(shuō)，他們已成為體育教育中“受照顧對(duì)象”和“受惠者”，但從深層次分析，他們還是未能充分享受學(xué)校體育教育資源的“不公平受教育者”。事實(shí)證明:特殊學(xué)生和普通學(xué)生之間的共性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)差異，特殊學(xué)生是可以教育的，同樣具有可塑性［2］。只有充分考慮到特殊學(xué)生的個(gè)性化求學(xué)、受教權(quán)益，才能營(yíng)造出平等和諧的教育生態(tài)環(huán)境，體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育的全面性、公平性和科學(xué)性。正是基于此目的，在我省高校體育教育范圍內(nèi)，我們提出:“特殊學(xué)生體育教育的現(xiàn)狀和可持續(xù)發(fā)展研究”這一課題，指出特殊學(xué)生體育教育可持續(xù)發(fā)展應(yīng)在政策保障、教學(xué)組織、課外體育活動(dòng)中作充分考慮。只有這樣才能做到“以人為本”、體現(xiàn)人文關(guān)懷，有利于高校體育教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

2 研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容與研究方法

2.1 研究對(duì)象

選浙江省具有代表性的10所高校的體育部主任、特殊學(xué)生130人作為研究對(duì)象，這些學(xué)生主要存在先天或后天不同程度的疾病、受傷和殘疾等生理缺陷，因身體原因?qū)w育鍛煉具有特殊的需求。

2.2 研究?jī)?nèi)容

主要涉及特殊體育課的開(kāi)設(shè)、體育教學(xué)組織、和課外體育服務(wù)支持等情況。

2.3 研究方法

2.3.1 文獻(xiàn)資料法。查閱收集大量相關(guān)政策性文件和體育期刊資料。

2.3.2 訪談及問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查走訪10所高校（包括我省唯一的一所華強(qiáng)特殊運(yùn)動(dòng)學(xué)校）的體育教師和在校就讀的特殊學(xué)生130人，全方位了解特殊學(xué)生體育教育中存在的問(wèn)題和困難，為課題順利進(jìn)展提供依據(jù)。

2.3.3 邏輯分析法。對(duì)所掌握的資料進(jìn)行邏輯分析。通過(guò)分析、論證提出我省高校特殊體育教育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。

3 結(jié)果與分析

3.1 我省高校特殊體育課程設(shè)置現(xiàn)狀

依據(jù)教育部在2002年8月頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》就“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程”的規(guī)定。不難看出，無(wú)論從接受特殊體育教育的對(duì)象，還是課程結(jié)構(gòu)本身，體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)的教育目標(biāo)，應(yīng)指每一個(gè)個(gè)體的身心全面發(fā)展。而統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:我省大部分高校（70%）認(rèn)真貫徹了《綱要》精神，教學(xué)大綱中設(shè)置了相關(guān)的特殊體育內(nèi)容。說(shuō)明特殊體育課程在我省高校體系中有一席之地。但進(jìn)一步調(diào)查得知，部分高校雖則在大綱中設(shè)置了特殊體育課程，但按課表像普通體育課一樣授課的學(xué)校不多，僅占30%，多數(shù)（50%）高校采用的是隨班就讀模式，還有（20%）的學(xué)校還實(shí)行免修模式。開(kāi)設(shè)的高校特殊體育課中至今仍沒(méi)有統(tǒng)一的體育教材，也沒(méi)有統(tǒng)一的體育規(guī)定，均由課任教師自定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，授課對(duì)象主要以傷、殘、體弱病者居多，占授課對(duì)象的90%以上。任課教師絕大多數(shù)由體育教師兼任，上課時(shí)間自由安排。究其原因，多數(shù)體育部主任認(rèn)為:雖然特殊學(xué)生對(duì)體育鍛煉的愿望迫切，但學(xué)生數(shù)量較少，且分布全校每一個(gè)系部，要把他們像普通學(xué)生一樣集中起來(lái)按課表授課難度很大，大綱中設(shè)置的特殊體育課程主要是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。

3.2 我省高校特殊體育課程的執(zhí)行情況

表1 浙江省12所高校特殊體育課程的開(kāi)設(shè)情況（%）

從表1不難看出，目前我省高校開(kāi)設(shè)的特殊體育課程，從大綱實(shí)施、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容安排、課程組織等基本趨于一致。其共同點(diǎn)歸納為:

第一，目標(biāo)定位不明確。高校特殊體育課的開(kāi)設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一的大綱、教材，開(kāi)設(shè)的目的及要解決的問(wèn)題也不明確，而是為開(kāi)課而設(shè)項(xiàng)，項(xiàng)目選擇上帶有一定的盲目性。

第二，通過(guò)訪談了解到:課程內(nèi)容偏重于傳統(tǒng)養(yǎng)生類(lèi)項(xiàng)目，由于養(yǎng)生類(lèi)項(xiàng)目具有舒緩溫柔和的特點(diǎn)，且對(duì)身體條件不同的特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能做到區(qū)別對(duì)待。

第三，由于學(xué)生參加特殊體育課的原因各異，很難有完全適合各種學(xué)生情況的個(gè)性化教案，只是隨教師的意愿盲目授課。

第四，特殊學(xué)生所采用的教材與普通學(xué)生同一版本，缺乏對(duì)特殊學(xué)生有針對(duì)性的醫(yī)療保健和康復(fù)內(nèi)容，尤其缺乏體、適、能的鍛煉指導(dǎo)及營(yíng)養(yǎng)與生活方式等實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)。

第五，絕大多數(shù)院校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)師資和場(chǎng)地器材，只能因地制宜開(kāi)設(shè)特殊體育課，至于學(xué)生能從中收益多少，就無(wú)法求全了。

3.3 高校特殊體育教育支持系統(tǒng)的缺損

特殊體育教育離不開(kāi)教育行政部門(mén)的支持，比如在政策上給予保障，在資源上給予傾斜。特殊體育教育首先要考慮的目標(biāo)是“增強(qiáng)體質(zhì)，補(bǔ)償缺陷，發(fā)展健康體適能”。在特殊教育中，非常強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)、塑造、改變?nèi)毕莶⒋妗薄５牵@種改變、補(bǔ)償要建立在生物因素、社會(huì)因素和心理因素三者動(dòng)態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)上。而最關(guān)鍵的是社會(huì)因素起重要作用。但作者從高校體育部主任那里了解到:高校的體育經(jīng)費(fèi)本身普遍緊缺，一個(gè)客觀事實(shí)是:被調(diào)查的學(xué)校沒(méi)有一所高校有特殊體育教學(xué)專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)，缺乏經(jīng)費(fèi)就保證不了特殊體育項(xiàng)目的改革與發(fā)展，教學(xué)場(chǎng)館、器材無(wú)法得到保障，嚴(yán)重制約著特殊體育教育的開(kāi)展。導(dǎo)致目前特殊學(xué)生的體育一般實(shí)行免修、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)采取免測(cè)的做法。在參加體育運(yùn)動(dòng)條件匱乏的情況下，欣賞體育比賽就成為特殊學(xué)生享受體育的主要方式。特殊學(xué)生的體育受到許多客觀條件的限制，出現(xiàn)了特殊學(xué)生的體育教育多處于“游離于學(xué)校場(chǎng)域”狀態(tài)，部分高校即使開(kāi)設(shè)特殊體育課也多是流于形式。現(xiàn)階段，高校基本上還沒(méi)有建立起特殊體育的支持系統(tǒng)，這與黨的十八大報(bào)告提出“支持特殊教育”相違背。

3.4 高校特殊體育師資力量的薄弱

特殊體育起步比較緩慢，特殊體育的師資更是缺乏。目前一般高校特殊體育課都由普通任課體育教師兼任，其中絕大部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊教育的上崗培訓(xùn)，更沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的特殊體育系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這種模式存在較大局限性，在高校特殊體育受教對(duì)象中不存在弱智人，以體弱者居多，其次為因病未完全痊愈者，特殊體形的學(xué)生主要是指過(guò)度肥胖者，傷殘者主要以小兒麻痹后遺癥居多，還有如截肢，骨軟內(nèi)發(fā)育不良，脊柱畸形等，試想在一個(gè)身體條件參差不齊、連基本的一個(gè)上下肢活動(dòng)都無(wú)法統(tǒng)一完成的受教群體的教學(xué)情況下，僅靠一位體育教師要提高特殊體育教育質(zhì)量，保證每一位學(xué)生的最大發(fā)展，無(wú)異于空談。

4 高校特殊體育教育的改革與可持續(xù)發(fā)展

4.1 完善特殊體育教育的法律保障

要推動(dòng)高校特殊體育的可持續(xù)發(fā)展，最有效的途徑就是要立法［1］。我國(guó)現(xiàn)行的與特殊教育相關(guān)的法律法規(guī)，雖然推動(dòng)了特殊教育向前發(fā)展，但特殊教育法制建設(shè)仍存在諸多問(wèn)題，比如特殊教育立法層次低、不完善，不具備可操作性。因此，要建立責(zé)任的問(wèn)責(zé)制度，建立評(píng)估驗(yàn)收“一票否決”預(yù)警機(jī)制，讓特殊教育的法律、法規(guī)真正起到法律效力。

4.2 體現(xiàn)人文關(guān)懷，有關(guān)決策管理部門(mén)應(yīng)讓政策天平傾向于特殊學(xué)生

黨的十八大報(bào)告提出“支持特殊教育”、“共同創(chuàng)造中國(guó)人民和中華民族更加幸福美好的未來(lái)”，以實(shí)際行動(dòng)支持特殊教育成為發(fā)展特殊教育的主題。從十七大的“關(guān)心”到十八大的“支持”，雖然兩個(gè)字的轉(zhuǎn)變，但這個(gè)轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)特殊教育的重視程度更高、期望更大、發(fā)展的思路更清晰。這是國(guó)家對(duì)特殊教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，預(yù)示了我國(guó)特殊教育從人文關(guān)懷到行動(dòng)支持的發(fā)展走向，為我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展指明了前進(jìn)的方向，也為高校特殊體育的可持續(xù)發(fā)展指出了新的努力方向。改革開(kāi)放以來(lái)，高校體育為特殊學(xué)生創(chuàng)造幸福美好的鍛煉生活做出了很大努力，但受教學(xué)生的體育教育質(zhì)量上還存在相當(dāng)大的提升空間。調(diào)查發(fā)現(xiàn):如果國(guó)家所制訂的基本政策是傾向于普通學(xué)生的，那么，即使有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)、專(zhuān)責(zé)的人員從事特殊體育的援助工作，也不能從根本上解決特殊學(xué)生的體育鍛煉問(wèn)題。因此，決策部門(mén)在制訂政策時(shí)，建議注入人文關(guān)懷的要素，充分考慮特殊學(xué)生的身體需求，在政策制訂時(shí)提倡學(xué)校資源有意向特殊學(xué)生傾斜。

4.3 研究出臺(tái)針對(duì)特殊學(xué)生身體練習(xí)的體育課程方案和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)

借鑒國(guó)外對(duì)特殊學(xué)生《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有特殊人群設(shè)計(jì)的不足，免予體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試看似對(duì)特殊學(xué)生的一種關(guān)懷，其實(shí)，從進(jìn)一步意義上說(shuō)，卻是剝奪了他們作為學(xué)生了解與評(píng)價(jià)自己身體狀況的一種權(quán)利。建議有關(guān)部門(mén)盡快組織有關(guān)人員對(duì)相關(guān)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。同時(shí)作者也經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為:特殊體育課程目標(biāo)應(yīng)作動(dòng)態(tài)調(diào)整，特殊體育課程結(jié)構(gòu)可進(jìn)行彈性設(shè)置，采用差異性教學(xué)方法，教學(xué)方式上可以提倡合作與個(gè)案化教學(xué)并存，提倡教師間、學(xué)科間、課內(nèi)外的合作；學(xué)生同伴間的合作，真正做到教師與學(xué)生零距離，特殊學(xué)生與體育鍛煉零間隙的有機(jī)整合。同時(shí)又要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特殊性因材施教，因人施教，不同層次的學(xué)生都能得到合適的體育指導(dǎo)，教學(xué)機(jī)會(huì)的均等從起點(diǎn)均等逐步走向過(guò)程的均等。

4.4 開(kāi)發(fā)特殊體育教育的支持系統(tǒng)

特殊學(xué)生隨著一系列《普通高等學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》的修訂、“以人為本”發(fā)展觀的深入以及招生條件越來(lái)越人性化，傷、殘、病、體弱學(xué)生趁教育改革的契機(jī)，涌向不同高校就讀，如何開(kāi)發(fā)、整合體育的教學(xué)資源，搭建一個(gè)和諧共進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)支持特殊教育，是高校特殊體育教育關(guān)懷學(xué)生生命發(fā)展的重要課題。從一定意義上講，改革就是一種資源的配置方式的深刻改進(jìn)，作者認(rèn)為在教學(xué)資源相對(duì)缺乏的情況下對(duì)特殊學(xué)生群體的投入應(yīng)有所傾斜，“特殊體育教育支持系統(tǒng)”就是基于這種深刻的認(rèn)識(shí)而改革的:激活現(xiàn)有資源、發(fā)掘新資源、整合所有資源的資源配置方式，它是整個(gè)學(xué)校體育教育改革的重要組成部分。要在實(shí)際行動(dòng)中弘揚(yáng)人道主義關(guān)懷除了制定特殊體育教育法規(guī)、明確政策傾斜外，還應(yīng)構(gòu)筑特殊體育教育支持“四位一體”的支持網(wǎng)絡(luò)，也就是提升特殊體育教育幸福指數(shù)在實(shí)際行動(dòng)上的莊嚴(yán)承諾，是特殊體育教育改革與發(fā)展的有效途徑（見(jiàn)圖1）。

圖1 特殊體育教育支持系統(tǒng)

4.5 重視培養(yǎng)高校特殊學(xué)生體育師資能力

高校特殊學(xué)生體育師資能力的培養(yǎng)應(yīng)得到重視，特殊學(xué)生體育教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握科學(xué)的教育方法，而且要有一定課程開(kāi)發(fā)的能力；不僅能夠從事教學(xué)，而且要能指導(dǎo)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練；不僅能夠做好日常教學(xué)工作，而且要有正確的教育思想并具有一定的教育科研能力。因此，可采用對(duì)高校在職體育教師分期分批培訓(xùn)。培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在特殊體育教育的理論知識(shí)與技能（教學(xué)工具、指導(dǎo)健身的手段與方法等）的培訓(xùn)，也可對(duì)新任體育教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。以培訓(xùn)出各種專(zhuān)家型的教師。

5 結(jié) 語(yǔ)

特殊體育教育的改革與發(fā)展，是高校體育可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。高校每一位學(xué)生都有享受健康的權(quán)利，作為高校接納并采取各種措施保障特殊學(xué)生共享體育教育資源是教育各部門(mén)尤其是體育教育部門(mén)需要更多考慮的問(wèn)題。隨著高校體育各方面發(fā)展的不斷完善，特殊體育教育應(yīng)趕快提上日程，這不僅僅是落實(shí)《全民健身計(jì)劃綱要》，也是“以人為本”健康校園建立的環(huán)節(jié)之一。面對(duì)不同類(lèi)型的特殊學(xué)生群體，只有加強(qiáng)立法執(zhí)法，才能真正發(fā)展我國(guó)高校的特殊體育教育事業(yè)。建議有效開(kāi)展體育教學(xué)工作，建立可操作、可監(jiān)管的操作體系，面對(duì)特殊體育教學(xué)對(duì)象參差不齊的現(xiàn)狀建議動(dòng)態(tài)調(diào)整特殊體育課程教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)特殊學(xué)生體育教材內(nèi)容，建立靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善體育場(chǎng)館、器材，讓特殊學(xué)生同樣也受益于體育教育，讓特殊學(xué)生平等參與高校生活的理念深入人心。

［1］孟萬(wàn)金，劉在花，劉玉娟.采取有力措施，促進(jìn)殘疾兒童教育權(quán)利平等和機(jī)會(huì)公平——六論殘疾兒童教育公平［J］.中國(guó)特殊教育，2007（4）:3-6.

［2］劉全禮.特殊教育導(dǎo)論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2003.

［3］騰朝陽(yáng).和諧社會(huì)在人文關(guān)懷中孕育［EB／OL］.http:／／www.xinhuanet.com／2005-01-04.

［4］兩會(huì)前瞻背景鏈接:中國(guó)“弱勢(shì)群體”約有億人［EB／0L］.http:／／news.163.com，2004-03-01.

［5］吳燕丹.中國(guó)大學(xué)特殊體育教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考［J］.體育科學(xué)，2007（1）:41-50.

［6］朱海蓮.加強(qiáng)高職院校特殊體育課程建設(shè) 積極構(gòu)建平等和諧體育教育生態(tài)［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（4）:49-51.