微時代學習共同體的構建

朱曉康 夏清 張思明

山東師范大學傳媒學院 濟南 250014

1 引言

如今，一種讓人與人之間交流更親近更簡單的方式正在悄然流行，這種方式的興起，讓人們的生活發生著“微”“秒”“細”的變化，一種全新的“生活”開啟，從而成為一種時尚，一種潮流。越來越多的事物被冠以“微”的名號，“微”事物如雨后春筍般登上因特網舞臺，人們就這樣悄然進入一個新的時代——“微時代”[1]。

在“微時代”里，人們普遍產生了利用零散的時間進行學習的需求。隨著網絡技術的高速發展，網上學習作為信息時代的一種新學習方式，以不受時空限制、可以靈活借助信息資源構建知識體系等，受到學習者的歡迎。然而學習者想要達到良好的學習效果，單靠個人能力是有困難的，借助于學習伙伴，在共同目的的基礎上構建網絡學習共同體，通過協作會話完成知識構建，則不失為一種很好的解決方法[2]。

微博作為一種新興的互聯網溝通交流方式，僅用一年的時間就發展成為近一半中國網民使用的重要互聯網應用，不僅為構建網絡學習共同體提供了很好的平臺，而且短小精煉的博文也滿足了利用零散時間進行學習的需求。

2 “微時代”相關概念解析

2.1 微博

微博作為“微時代”傳播和交流的代表，其短小精煉的內容發布方式與“微時代”的文化傳播特征相符。它提供的主要功能大致包括發布信息、評論信息、轉發信息、關注好友、發起話題和創建群組。

作為“微時代”和Web2.0的典型代表軟件，微博具有一些突出的優勢。

1）操作簡便。從發布方式上看，微博可以通過手機、計算機等各種終端設備發布，隨著手機等移動終端設備的不斷發展和完善，大大促進了微博用戶的信息交流；從內容上看，微博通常限制在140字以內，內容精煉，用戶使用要求簡易。

2）信息類型多樣。微博支持多種格式的信息發布，文本、圖片、音頻或視頻均可，用戶有極大的選擇空間來進行表述。

3）高效發布與傳播。可以說在信息發布上，微博具有絕對的速度優勢可以超越任何傳統媒體。而微博的“轉發”功能使得信息的擴散速度急劇加快，信息在用戶的人際關系網絡中呈指數型傳播[3]。

4）人機交互。隨著智能移動終端設備的普及，信息的傳播或人們之間的互動變得十分容易。微博用戶只需在自己的移動終端設備上安裝客戶端軟件，就可以通過移動終端設備快速發布和評論信息。

微博的以上優勢，很好地滿足了微型學習的功能需要，為微型學習提供了良好的平臺。在教育領域已經有學者開始關注將微博應用于教育教學的可行性，使微博成為師生之間、學生之間進行互動的輔助交流渠道。

2.2 微型學習

微型學習（MicroLearning）這一概念，大約于2004年提出。隨著對微型學習研究的深入，對其內涵也有了較為一致的看法。Theo Hug是較早界定微型學習概念的學者之一，他認為“微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動”[4]。如今，隨著網絡的迅速發展，學習者沉浸在高度碎片化的數字環境中，微型學習就成為近年來教育界開始重視的一種新型學習方式，這種微小的學習組塊能夠被學習者通過便攜的移動終端設備輕松地獲取、存儲和傳播，并且能夠在愉悅的氛圍中獲得具有一定娛樂性的學習體驗。

通過對微型學習的分析，可以歸納出其主要特征。

1）小片段。微型學習的學習內容需是微小的學習組塊，以便于學習者通過終端設備輕松地獲取、存儲和傳播。

2）短時間。微型學習的學習時間應相對較短，能夠讓學習者充分利用零散的時間空隙進行學習。

3）個性化。學習者可以根據自己的實際情況和意愿選擇相對合適的學習內容、時間、地點和方法，能夠在放松的心態中獲得輕松、愉快的學習體驗。

微型學習這種伴隨人們生活壓力加劇應運而生的新型學習方式，隨著網絡技術和數字終端技術的發展，將會有更為廣闊的應用前景。

2.3 學習共同體

“學習共同體（Learning Community）”是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，他們之間經常在學習中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系。

“網絡學習共同體”是學習者通過網絡進行學習活動的一種新型組織形式。當人們在虛擬的網絡世界中通過某些社會性軟件針對某一問題展開討論，并因此形成在一段時間內相對穩定的人際關系網絡，就是網絡學習共同體。它與傳統的學習共同體存在諸多差別，如傳統學習共同體無法脫離物理空間的限制，共同體成員、學習空間與學習資源都是相對固定的；而網絡學習共同體則是產生于網絡虛擬世界，憑借共同關注的話題、興趣而形成，成員總數、學習空間與學習資源不受物理空間限制[5]。

3 基于微博的學習共同體的模型構建

為了保證所構建學習共同體的有效性，在構建時要充分考慮多方面問題。

1）主題的設計。學習共同體作為一種在高度共享性、協作性的學習活動中形成的學習者之間關系，為了促進學習者之間的協作、交流，在為學習共同體設計學習內容時，要盡量選擇具有一定開放性、復雜性及真實性的任務，以便使學習者感受到問題的意義及挑戰性，激發他們參與學習活動的積極性。

2）學習動機的激發。學習動機是直接推動學習者進行學習的內部動力，是激勵和指引學習者進行學習的一種內在心理機制。學習動機決定了學習者對學習活動的投入程度和對學習活動的堅持性。只有學習者真正參與到學習環境中，學習者才能充分利用學習資源更好地相互支持和幫助，共同體成員之間才能自然、自由、開放地交流。

3）對學習過程的支持。

①認知支持。學習者可以從網絡學習共同體成員和在線資源中獲得有助于解決學習者學習困難的知識性信息；另外，學習者通過與共同體成員交流、討論問題解決的方法，來促進他們進一步反思和思路的重組。

②人際支持。網絡學習共同體成員在學習中形成一種相互影響、相互促進的人際關系。一方面，學習者能意識到自身對于團隊的責任感與重要性；另一方面，在學習過程中遇到困難時，學習者能及時得到共同體其他成員的指導和幫助。學習共同體的存在，使學習者的歸屬感和認同感得到滿足，有利于增強學習者的學習興趣以及對共同體的參與程度[6]。

4）共同體中組織者和管理者的作用。首先，要增強學習者的“共同體意識”，使他們意識到自己是在一個團體中進行學習，而且感受到團體對自己的價值和意義；其次，要根據學習任務及學習者的特點選擇一定的組織方式；再次，管理者要根據所確定的教學目標展開與學習者的交流活動，同時要鼓勵學習者之間的交流和協作活動，使每個學習者都參與到學習活動中，并對學習過程進行監控調節[7]。

根據上述學習共同體設計時應考慮的主要問題，建立一個基于微博的學習共同體構建模型，如圖1所示。此模型包括三大部分：學習主題的確立、共同體成員的組織、交互過程及其監控調節。

4 基于微博的學習共同體的構建

4.1 學習主題的確立

圖1 基于微博的學習共同體構建模型

學習共同體構建的首要因素就是學習主題的確立。在具體的實施措施上就是選擇微博圈的核心成員成為管理員，使其在群公告中闡述共同體的宗旨、目標等內容，并引導其他共同體成員進行問題的討論，幫助共同體成員強化角色意識，積極發言和分享。

4.2 共同體成員的組織

目前，微博產業迅速發展，對國內來說，發展較好的有新浪微博、騰訊微博、搜狐微博等，可根據學習需要選擇某一種微博平臺注冊微博賬號。為了方便交流和管理，教師和共同體成員的微博昵稱統一使用真實姓名。

對于學習共同體成員之間的聯系，若僅僅依靠學習者之間的相互關注，操作性相對復雜，對其管理也相對混亂，并且資料信息的重復率過大。因此，創建微群是解決上述問題的主要途徑。

微群從字面理解，即微博群組的簡稱，是微博用戶根據共同的興趣愛好而形成的虛擬人際關系網。微群的創建條件極其寬松，以新浪微博為例，私密群的創建條件只需滿足3個限制條件：有頭像、綁定手機并發10條微博。

圖2 基于微博的交互活動實施流程圖

4.3 交互活動的設計

在對學習活動的各要素及其關系進行分析的基礎上，結合教學設計的過程模型，建立一個基于微博的學習活動設計模型，即圖1中交互過程及其監控模塊。此模型在對教學設計的分析、設計、實施、評價和反饋環節的環節進行結合的基礎上，同時綜合對基于微博的交互活動中各組成要素的動態過程關系進行考量。

在設計過程中，首先要依據學習主題設計一個交互性的合作掌握活動目標，并在此基礎上分別分析學習主體及學習共同體的特征，并結合協作交流規則和學習分工的設計，設計出激發學習主體及學習共同體學習動機的策略，設計合適的、完善的學習資源和任務。完成以上設計之后，初步構建一個以微博為學習平臺的學習環境的設計，最后確定學習主體行動方案和共同體成員行動方案。對于基于微博的具體交互活動實施的基本流程，如圖2所示。

在實施確定方案的過程中，教學實驗者根據設定的標準對實施方案進行形成性評價；在完成實施方案之后，教學實驗者依據標準對方案進行總結性評價，并根據評價反饋的結果對各個環節的設計進行修改。

5 結語

微型學習作為一種新的滿足現代社會的學習方式，正慢慢滲入人們的生活。隨著互聯網技術的發展，微博作為一種新的網絡交流技術，成為人們傳播信息、交流信息的利器。

基于微博的學習共同體能夠適應學習者對時間和知識的要求，在即時、協作等方面都顯示出極大的優勢。隨著移動網絡技術的發展，“微時代”將在教育教學中繼續蔓延。

[1]韓海燕.微時代，一個新的時代[J].走向世界,2012(4):76.

[2]楊洪剛,寧玉文,等.基于SNS的網絡學習共同體構建研究[J].現代教育術,2010(5):93-96.

[3]王源.微博環境下學習共同體的構建[J].內蒙古師范大學學報,2012(4):82-84.

[4]Hug T. Microlearning: A New Pedagogical Challenge(Introductory Note)[C]//In Microlearning Conference 2005.Innsbruck: Innsbruck University Press,2006:7-12.

[5]王源.微博環境下學習共同體的構建[J].內蒙古師范大學學報,2012(4):82-84.

[6]況姍蕓.網絡學習共同體的構建[J].開放教育研究,2005(4):33-35.

[7]齊丹.基于網絡的學習共同體的研究與設計[D].長春:東北師范大學,2004.