群體心理視域下高校體育課凝聚力的研究

渠 揚

（浙江工業大學 體軍部，浙江 杭州 310014）

隨著各高校的逐年擴招，大學生隊伍成為建設祖國未來的主力軍，然而現今大學生利己主義表現十分突出，那么素質教育與心理教育在高校的教育當中就顯得尤為重要。在2002年國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》也提出了社會適應目標就是高校體育課要表現出良好的體育道德與合作精神；正確處理競爭與合作的關系。但是重視和現實還有很大的差距。目前，大學生畢業之后不能適應社會的情況屢見不鮮，高校的素質教育不夠完善。那么團隊精神的培養也就越來越受到教育界的關注［1］。所以體育課作為大學不可缺少的必修課來說，在體育教學中發揮體育課靈活多樣的特點，來加強高校的凝聚力，成為高校素質教育的有益補充。因此，在經濟高速發展的時代，高校凝聚力已成為現今高校亟待解決的重要課題。

群體是一群人在同一目標的指引和同一規范的約束下，彼此影響、相互作用、協同活動的一個組合。每一個群體都為共同的目標與規范而做出自己的努力，任何群體都能意識到其他成員的群體意識，群體成員都有各自的角色和地位，這些都是群體的特征。群體成員之間也會互相影響：一方面群體具有社會助長的作用，群體的優良的成員往往能夠喚醒促進優勢反應即被優良個體同化；另一方面群體規模太大也會產生懈怠作用，通常來說在群體中不能被單獨評價的個人努力就會產生社會懈怠，人數眾多的群體中也會產生從眾心理而減少努力。無論任何一個群體，都有促使群體成員結合在一起的凝聚力。群體凝聚力（或內聚力）乃是群體成員發生作用的所有力量的匯合［2］。凝聚力表現在成員之間的認同感、歸屬感和有力感等心理情緒。凝聚力好的群體能夠增強群體的控制力，使成員都能夠努力實現共同目標，高凝聚力的群體能夠增強群體成員的自信心與安全感，凝聚力的高低能夠影響群體的成績業績和工作效率。所以說凝聚力是使團體凝聚在一起的重要因素，它是國家繁榮和高校進步的有利保證，它對提高大學生的社會交往能力和加強大學生心理健康水平都有重要的積極意義。

大部分在體育方面的凝聚力研究都是圍繞競技體育和高校運動隊來進行的研究，對于高校大學生的體育課的研究不多，而且研究中大多數學者把重心放在了業余訓練中，而在教學過程中的研究較少。本文通過對大學生群體凝聚力的調查和研究，分析現今大學生凝聚力的情況，針對調查情況提出建議，然后運用到實際的教學中，使得教學內容更豐富。加強提高體育課對大學生凝聚力的影響，使體育課的學生更愿意加入體育活動中來，更遵守群體的規范，更積極地加入到體育課中，努力實現提高大學生的心理健康水平和有更好的社會適應能力的共同目標。那么高校體育課培養大學生對班級、學校和國家的凝聚力應是一項迫切解決的問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

根據體育項目的不同，采用分層抽樣的方式隨機選取浙江工業大學體育課不同項目的班級，項目包括游泳、籃球、足球、排球、網球、乒乓球、羽毛球、定向、武術、跆拳道、拓展、健美操和體育舞蹈共13個項目，每個項目隨機選取4個班級。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法。查閱了大量關于群體凝聚力、群體心理、教育心理學、社會心理學和教育學方面的文獻資料，包括相關的著作和期刊雜志，獲得了豐富的理論資料，對該領域研究有一個比較清晰的認識。

1.2.2 專家訪談法。走訪了在心理學方面和教學方面知名的專家學者，進一步了解了群體心理、體育教學和凝聚力的研究的基本情況，并提出本研究中的難點與問題，征求專家的看法與見解。

1.2.3 問卷調查法。依據運動心理學家Carron（1985）編制的群體環境問卷（GEQ），編寫了合宜高校體育課的群體凝聚力問卷。高校群體凝聚力問卷共囊括了四個維度的評價：群體任務對個體的吸引；群體交往一致性；群體交往對個體的吸引；群體任務一致性。該問卷由原來的18個條目問題變成了15個問題，由原來的9級得分變成了7級得分制，其中群體任務吸引的維度上有3個問題；其它的三個維度上分別為4個問題。對于群體凝聚力的問卷，聘請相關專家對問卷經行了內容效度的檢驗。再根據專家的意見進行問卷的修改，然后在浙江工業大學的體育課的學生里面選取50人作為調查對象，使用重測信度進行問卷的信度檢驗，兩次調查間隔時間為1個月，兩次調查數據的相關系數r＝0.91，說明群體凝聚力問卷具有較好的信度。

問卷調查是在體育課的理論課上，由任課教師進行發放并回收，總共發放1 500份問卷，有效問卷達到1 383份，問卷的有效率為92.2%。

1.2.4 數理統計法。數據經過檢驗不符合正態分布，采用了多變量的非參數方差分析和描述性統計等方法，對有效的問卷的數據采用SPSS17.0和EXCEL2007進行分析整理。

1.2.5 特爾菲法。根據群體凝聚力的相關問題，依據專家的學識經驗和分析能力，請專家采用匿名問卷的形式和全面的邏輯方法，對結果進行預測和評價，從而獲得理論上客觀的建議和觀點。

表1 大學生凝聚力人數分配情況

2 討論與分析

2.1 高校體育課大學生群體凝聚力的總體情況

經調查可知，浙江省高校大學生的凝聚力得分合格的人數為611，占總人數的44.18%，說明浙江省大學生的凝聚力不是很好，群體凝聚力有待提高。在群體凝聚力的四個維度中群體任務吸引維度上合格的人數最多，而群體社交統一維度上合格的人數最少。學生對體育班級的任務、目標、目的的認同感即群體任務吸引維度是不錯的，說明大多數的學生在上課時都能夠投入情感的主觀愿望，這樣才能在課堂中多學習知識和掌握技能。個體成員就群體對其接受程度及社交關系的感知即群體社交吸引維度上的狀況是良好的。學生在群體任務一致性的維度上的表現較差。據張軍（2009）研究表明任務定向越高群體凝聚力就愈高［3］，教師可以在平時鼓勵學生自我比較和與相互的比較中，加強學生自我技術水平的提高，勤于練習，提高學生的自信心，將有助于加強學生的凝聚力。學生對體育課班級親近性以及彼此之間社交的相似性的感知即群體社交一致性的維度上表現最差，說明班里在課后人與人的交往不是很好?？梢约訌妼W生的社會定向的發展，使得彼此之間認同彼此的能力與技術水平，達到互相獲得或取悅重要他人的認同，從而提高群體凝聚力。

表2 不同項目群體凝聚力各維度的情況（±s）

表2 不同項目群體凝聚力各維度的情況（±s）

注：＊＊表示P＜0.01，有非常顯著性差異，＊表示P＜0.05，有顯著性差異；下同

2.2 不同項目對高校體育課大學生凝聚力的影響

調查結果顯示在高校13個項目的調查中，籃球、排球和足球三個需要集體活動的項目的分值是比較高的，拓展的分值是最高的，這四個項目都超過了基本同意的75分，其它的項目都少于基本同意的75分的成績，并且各個項目之間的凝聚力差異非常顯著，在每個維度上各個項目之間差異也顯著，說明在集體互動多的項目群體凝聚力就會比較高，反之那些需要個人完成的項目群體凝聚力就不是很高。根據集體項目的特點和對群體凝聚力的研究認識，張忠秋（1996）提出了運動群體凝聚力的培養方式即群體規范和目標設置方式、圍繞核心培養人際關系與角色價值理解互補意識培養群體凝聚力的方式［9］。然而，根據個人項目的特點，Williams（1991）對高爾夫球隊的研究卻發現在群體任務凝聚力與成績之間存在正相關［10］。也就是說對于高爾夫球這樣突出個人表現及個人成績、個人完成的項目來說，整個隊的任務目標感知是與成績呈正相關的，都會提高整個隊的成績、故凝聚力與成績正相關。因此不論是集體項目還是個人項目，目標設置是提高群體凝聚力的中介因素，當群體目標與組織目標相一致時，群體凝聚力的績效水平就會提高；當群體目標與組織目標不一致或相矛盾時，就會阻礙群體凝聚力績效水平的提高。設定不同的目標的課程，也會影響凝聚力水平，Jayne（2011）研究指出，終生技能和運動競爭班級參與者比鍛煉班參與者反映出更好的團體凝聚力［11］。可見目標設置的重要性，高校體育課要有針對性地設立教學的目標。

同時，在高校的體育教學中我們可以借鑒需要團體完成的項目的優點，付諸于個人完成的項目的課程教學中來，多組織一些團隊完成的游戲，就能在娛樂中培養學生的凝聚力，也能更好的達到教學效果，最好是能結合項目的特點來組織需要團隊配合的游戲，也可以借鑒拓展課程需要多人配合才能完成的游戲。在學習過程中可以進行分成若干小組學習，通過個體之間的協調與溝通共同完成一項或者多項的任務，不僅能夠提高了個體間的協調作用，而且增加了個體的凝聚力水平［7］?；ブ献鲗W習教學能夠在一個彼此尊重、關心、協調、互助、分享和支持的氣氛中進行，同時，每個小組都有共同的目標，組員有任務分工，有角色輪換扮演，這促使組員之間要不斷地接觸交往，互賴互補［8］。

2.3 不同性別高校體育課大學生凝聚力的影響

表3 不同性別高校體育課凝聚力的情況±s）

表3 不同性別高校體育課凝聚力的情況±s）

調查結果表明女生與男生的群體凝聚力存在顯著性的差異，男生的群體凝聚力要好于女生即男生在群體凝聚力上的評價得分高于女生。其中在群體任務吸引的維度上不存在顯著性的差異，說明在男女生對課程的目標、任務和目標的感知程度是差不多的。在群體任務一致性的維度上男女之間的差異不顯著，說明男女生在圍繞課程任務的相似度很接近。但是在群體社交吸引和群體社交一致性兩個維度上存在顯著差異，說明男生更能接受社會交往，從心里愿意去在班級的集體中交往，女生則沒有男生這一點上出色，并且男生之間有更好圍繞群體社交的相似性和親近性，能夠在課后經常聚在一起。究其原因，是與性別角色即男女角色的心理差異相互關系的。男女是在各自不同勞動生活中獲得不同的經驗和分工的差異延伸出人格傾向和地位上的分化。男子在對外的責任重發展了獨立性、果斷性；女子則在對內的職責中發展了親和性和依賴性［1］。有研究表明高中與大學階段男生的自我評價顯著高于女生，可能反映出男女學生在社會化過程中自我意識的傾向。女生的內心世界大多較感性，容易猜疑，情緒易變，也影響到人際關系；男生的內心較暴躁、易怒和沖動。有研究表明指導行為、社會支持和角色配合行為都對女運動員的凝聚力有顯著的影響［6］。領導行為是凝聚力的重要因素［5］?？梢詮念I導行為、角色入手進行凝聚力干預，應在強化教師的領導行為的基礎上，突出學生與學生之間配合意識來增加任務凝聚力，突出社會支持行為來加強其社交凝聚力。在體育課中教師多注意女生的群體凝聚力的培養，教師可以在課后對女生的交往中起到橋梁的作用，并且在課程中，盡量避免出現男女地位不平等的隱性的詞匯，例如，男生多做一些，女生少做一些。這樣可以少一些性別的不平等，避免性別歧視。也要使女生從陳舊的男尊女卑的思維定勢中解脫出來。無論男女教師要從一些語言和教學方法上注意不要體現男女的不平等。

2.4 不同年級對高校體育課凝聚力的影響

表4 不同年級高校體育課凝聚力的情況（x±s）

調查結果顯示一年級與二年級學生的群體凝聚力是有顯著差異的，二年級的凝聚力要好于一年級的學生。大學生新生步入一個新的環境，會有心理上的不適應。那么大學體育教學課作為大學生的一門必修課，可以發揮大學體育課靈活多樣的特點，充分運用多元化的教學方法，不僅可以在運動技能和鍛煉身體得到提高，而且跟要注重學生心智的完善，提高學生的自信和毅力水平，傳授學生調控心理情緒的方法，培養學生交際交往的能力，讓大學新生通過體育課的活動，在心理上感知到認同感和歸屬感，以致達到心理健康水平。從而提高學生的群體凝聚力水平。

2.5 不同專業的大學生群體凝聚力的調查與分析

表5 不同專業的體育課大學生凝集力情況±s）

表5 不同專業的體育課大學生凝集力情況±s）

由表5可知不同專業的大學生群體社交吸引和群體社交一致性的維度上存在顯著性的差異，在群體任務吸引和群體任務一致性上不存在差異，說明理工科的學生在群體社交的維度上要好于文科的大學生，在群體任務維度上的差異不大。這種差異是與文理科的學生日常生活與學習的價值觀、人生觀和思考的方式有很大的關系。文科學生在人際關系較敏感，文科學生更容易焦慮和抑郁。文理科的差異也可能與理科學生多數為男生有關。在教學活動中，應安排理科學生來帶動文科學生，讓文科學生能夠在這樣的分組中活躍起來。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 浙江省高校體育課凝聚力總體不夠理想，群體社交維度很低。

3.1.2 籃球、足球、排球集體活動的項目的群體凝聚力水平較高，拓展項目群體凝聚力水平最高，其它個人完成的項目的分數較低。

3.1.3 不同性別之間的群體凝聚力的差異顯著，男生比女生的群體凝聚力水平要高。

3.1.4 不同年級的群體凝聚力之間的差異顯著，老生要比新生的群體凝聚力水平高。

3.1.5 理工與文科的學生的凝聚力之間存在差異，理工科比文科學生的凝聚力好。

3.2 建議

3.2.1 無論什么項目的教學都要設立適宜的教學目標和教學大綱，也讓學生明確體育教學的目標和自己的職責，端正學習的態度。并且提高和創新教學方法，可借鑒拓展項目和集體項目的特點，在體育課中增加一些需要集體完成的任務，來增加學生之間的溝通和交往。

3.2.2 在課堂中應注意女生的凝聚力的提高，多關注女生的心理變化。不同年級的學生應該分別對待，新生應該多選集體項目和拓展項目。而且在讓理工科學生帶動其他學生進行體育活動。

3.2.3 在體育教學中，教學課堂教導大學生遵守教學規范，樹立良好的教學規范，教師要靈活地善于利用多樣的措施來形成良好的規范，如設立體育課堂常規，對學生不好的行為進行批評，對學生好的行為進行鼓勵，培養積極向上的集體輿論，以激發群體成員歸屬感和認同感。只有這樣形成良好的規范，學生的行為會被積極的影響，以致形成學習的整體化。

3.2.4 運動教育傳承于游戲教育的哲學，需要設計適合不同項目活動的游戲。作為老師以及研究者，我們需要繼續做實驗來找到策略以成功地把運動游戲教育融入到傳統競爭的團隊運動以外的多種類型的項目當中。這就需要老師們在運動教育時富有創造力，以便設計出能夠提高凝聚力的任務以及活動。

3.2.5 教師的領導在教育中是極為重要的，教師的性格、需求、技巧、能力、態度和價值觀都會影響群體成員，所以教師需要多方面知識的充電，才能有能力去駕馭授課的群體。

3.2.6 正確處理競爭與合作的關系，競賽雖然可以作為動機來推動人們的活動，但是經常失敗，會使人們產生挫折和自卑感，經常成功會使人驕傲自大。對于競爭要適當的控制。合作學習也要控制適當的規模，不要使個體產生惰性，能夠適當地喚醒學生的動機即可。

3.2.7 根據群體理論的同化性，可以讓具有高素質、優良品行、優秀成績和良好學習方式的干部和學生來影響和帶動其他學生共同進步，以良好表率作用潛移默化地引導其他學生，加強高校體育課群體凝聚力。

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