“職場體驗”在高職教學進程中的滲透與實踐研究

武杰

【摘 要】本文以總結日照職業技術學院的實踐教學改革為主線，對“職場體驗”的內涵和外延進行豐富和發展，提出了“職場體驗、實境訓練、頂崗歷練”的人才培養模式的基本思路，對實踐成效與成果進行系統總結。

【關鍵詞】職場體驗；實踐教學；人才培養

文章編號：ISSN1006—656X（2013）09 -0137-01

現代產業體系的構建對高技能人才的強烈需求和高職畢業生就業能力不強，是當前高職教育發展面臨的重要課題。學生的職業能力和就業能力反映了一所學校人才培養工作的整體水平。作為一所高職院校，擔負著為社會培養高技能人才的使命。在國家示范院校建設中，日照職業技術學院以培養全面發展的職業人為目標，遵循職業能力發展和認知規律，將職業環境資源引入教學進程，將職業素質教育貫穿始終，以“職場體驗”、“實境訓練”和“頂崗歷練”為核心要素構建課程體系，推進實踐教學改革，形成了具有自身特色的人才培養模式。

一、“職場體驗”在高職教學中的內涵發展

在學校的實踐教學中，“職場體驗”重在轉變學生的學習方式、思維方式和行為方式。新生一入校即接受專業與職業入門、職業生涯規劃指導等教育，組織行業、企業開展職業導訓課，組織優秀畢業生與新生互動交流，安排學生到企業接受不少于一個月的職場體驗，讓學生了解職業、企業、行業，明確崗位是什么、崗位在哪里、怎樣才能做好崗位工作。要求學生每年都要參加應聘活動，撰寫應聘體驗報告，進一步了解職業要求，準確把握成才目標。

“職場體驗”是職業意識、職業能力和職業素質培養的第一步。緊隨其后，學校遞進發展了“實境訓練”和“頂崗歷練”兩個環節。實境訓練重點建設一體化實訓室和生產性教學基地；依據學習領域課程和學習情境，設計真實的工作任務，營造真實的職業氛圍；以產品生產或技術服務為平臺，實行小學期、分段式、模塊化的組織形式，實施行動導向教學；專業核心課程推行以項目為載體，實施“學訓同步”的教學模式改革，變學習內容為工作內容，通過模擬工作來實現學習。頂崗歷練就是安排學生到合作企業中進行不少于半年的的頂崗鍛煉，重在讓學生獲得實際工作經驗，強化員工要求、企業文化熏陶和工作經驗交流，內化形成質量意識和社會責任。在頂崗實習的組織上，實行定崗位、定師傅、定任務的“三定制度”；在管理上實行學生自我管理、教師網絡遠程管理和企業指導師傅現場管理的“三元管理”；在考核上采取生自我評價、企業指導師傅評價和學院指導教師評價相結合的“三方評價”。

二、“職場體驗-實境訓練-頂崗歷練”在高職教學中的實踐應用

日照職業技術學院的“職場體驗-實境訓練-頂崗歷練”的人才培養模式，經歷了從提出、論證、試點，到反思、完善、優化再到推廣的過程。通過實踐應用與推廣，不斷明確了基于這一模式的課程體系構建方法、人才培養方案修訂步驟，提出了課程、雙師隊伍、實訓條件建設的普適性標準要求。

學校在推進人才培養模式改革實施過程中，主要做了幾項工作。一是進一步完善了“校內設廠、廠內設校、校企互動、雙向介入”的校企合作模式，與日照市民管局合作，牽頭成立了“日照市校企合作發展促進會”，與政府部門、行業協會、企業建立了雙向對話交流機制，打造寬領域、深層次、多形式的校企合作育人平臺。二是狠抓市場調研和職業分析，突出學思結合、學用一體的思想，按照教學做一體的要求，嚴格人才培養方案的修訂論證程序，重組和重構教學內容，構建以實踐為主導的課程體系。三是以課堂教學為抓手，深化實施課程改革，通過開展“觀摩課”教學活動，樹立課堂標桿，大力推行一體化教學；實施教學文件上網，規范課堂教學資料，突出工學結合特色，不斷推進課程改革向實施層面轉移。四是不斷完善體制機制建設，推進管理重心下移，進一步完善以二級學院為主體的兩級管理體制，政策、經費、人員，優先保障教學；定機構、定職責、定崗位，不斷提高行政處室服務教學水平；績效考核評價體系有效實施，創造優秀人才脫穎而出的制度環境，調動廣大教職工投身教學、服務教學和人才培養工作的積極。五是面向社會公開招聘和合作企業聘請兩條途徑，吸引企業精英、行業專家來校兼職，建立由企業高管、高級技師和高級技工組成的兼職教師資源庫；探索“一崗雙職”專兼教師協作機制，設置專兼協作崗位，專兼教師“一對一、一帶一”，互補提高。不斷健全兼職教師考核和薪酬制度，完善了兼職教師退出淘汰機制。

三、“職場體驗”在高職實踐教學改革中的成效分析

學校教學改革的實踐證明，“職場體驗-實境訓練-頂崗歷練”人才培養模式的實施，提升了學生的實踐能力，增強了服務社會能力，就業質量不斷提高，推動了人才培養工作的健康發展、特色發展。

（一）提升了學生實踐能力。

“職場體驗”很好的解決了人才培養與需求相脫節的矛盾，增強了人才培養的針對性、適應性。通過真實環境、真實項目、真實生產工藝和流程的熏陶、感染與實踐鍛煉，突出培養了學生的動手能力。

（二）提升了學生的就業質量。

“職場體驗、實境訓練、頂崗歷練”的人才培養模式，重視市場調研、專業調整、職業分析、崗位分析，這從源頭上保證了人才培養的目標定位、課程設置與課程體系的構建，完全適應了產業行業的發展要求，增強了專業設置與地方產業結構的匹配度。學生動手能力的培養和提升，適應了現代產業對高技能人才培養的迫切需求，保證了學生充分就業和體面就業。

（三）增強了學校社會服務能力。

校企合作育人平臺的搭建，推動了學校辦學資源的開放”。“課堂開放”以提高城市居民知識技能為主，面向合作企業職工、再就業人員和周邊社區人員，部分專業課程實現了網上選課、隨堂聽課、免費學習。“文體資源開放”開發了社區居民喜聞樂見的科普、外語、書畫、音樂、健身等學習項目，體育場所對駐地居民和合作企業開放。“實驗實訓室開放”承擔了轉崗再就業培訓、企業員工職業技能培訓和崗位提升培訓；承攬了企業技術升級研發項目。“教師隊伍開放”聘請社會精英、地方名人、技術能手進校園、進課堂；專任教師進企業、進社會。努力為區域經濟發展和精神文明建設做出積極貢獻。

參考文獻：

[1]馮新廣、孫剛.高職“職場體驗-實境訓練-頂崗歷練”人才培養模式的研究與實踐[j].北京：中國職業技術教育，2012，（20）.

[2] 陳解放.以校企合作工學結合為高等職業教育類型特色創新的抓手[j].中國高教研究，2009，（10）.

[3] 徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.