“以就業為導向”的大學英語教學改革初探

江玲娜

【摘 要】就業是高職教育的根本目標，以就業為導向的高職大學英語教學改革勢在必行。筆者結合我校教學實際，提出“以就業為導向”的高職大學英語教學的改革的幾點措施。

【關鍵詞】就業；高職；大學英語；教學改革

就業是高職教育的根本目標，是每所高等職業院校生存和發展的根本，因此，高職院校在提高高職生就業率和學生的職業能力方面做了大量工作。高職大學英語教學必須以就業為導向，因專業而異，調整教學計劃、教學內容、教學方法，突出專業素質的培養，從而更好地為就業服務，為學生就業提供有力保障。時代呼喚“以就業為導向”的大學英語教學改革，能運用流利的英語進行交流，介紹本單位相關產品的實用性人才將受到用人單位的青睞。筆者結合我校教學實際，提出“以就業為導向”的高職大學英語教學的改革的幾點措施。

一、以就業為導向，提高大學英語教師的實踐能力和教學水平

“以就業為導向”的高職大學英語教學，要求英語教師既要遵循英語教學規律和英語教學法，更要緊密結合每個專業特點及學生的特點，探究出適合本校本專業特色的英語教學方法。鼓勵英語教師到行業企業做導游、翻譯、見習生、技術員等，讓他們更加熟悉就業中的相關崗位技能， 更加了解工作中的相關流程及具體工作中的操作程序，提高英語老師們的實踐能力和教學改革水平。同時，大學英語教師要自學所教授課程專業的相關的背景知識和行業實踐的技能，并鼓勵英語教師們積極參加相關資格證書的考試，比如導游證等。英語老師們應不斷得提高所教授專業的相關背景知識、方法和技能，將這些知識和技能轉入到大學英語教學中去，讓學生能看懂國際最前沿的專業信息并能將這些信息運用到企業行業實際中，各學院也可將我們的相關專業英語老師派到校企合作的單位解決英語方面的專業問題，以便讓我們的英語老師能及時更新觀念，快速獲取市場的最新信息，為社會培養更尖端，更前沿的高技能人才，為高職學生的就業奠定良好的基礎。

二、以就業為導向，優化大學英語的教學環境

在高職生就業時，欠缺將已有的書本中的英語知識轉換成實際運用的能力，畢業生的應變能力較低，滿足不了就業導向中對就業者的現場應變能力的要求。英語教師們要幫助高職生從走教室中走出去，走入到社會中，走向未來的工作崗位，就必須優化大學英語教學的就業環境。課堂教學與就業實訓相結合，模擬就業中的職場環境。為了形成更加真實、立體的職場語言環境，英語教師們應充分利用我們的教學環境，建設現代化教學平臺，優化教學資源，設計教學模擬軟件，在虛擬的工作環境中進行情景操作，讓學生在電腦上，在專業實訓室里體驗用英語工作的全過程。大學英語的教學過程中，老師應安排時間讓學生進行就業所需情景的實訓訓練，增強語境的真實性，提升大學英語就業教育的環境。讓學生能用語言在模擬的工作環境中尋求未來崗位對英語知識能力的需要，強化學生的就業能力，提高就業率。

三、 以就業為導向， 建立多元化的能力考評體系。

目前，受到“普教”評價模式的影響，我們的大學英語教學仍然重“應知”而輕“應會”，很難適應“職業能力”的評定。我校對大學英語教學質量評估和對學生技能掌握情況仍是以高等學校英語應用能力考試（PRETC）過關率和每學期卷面考試成績作為評價標準。這種評價通常是以常規評價模式為參照，而不是就業所需的“標準參照”。因此，大學英語教學的評價要以就業為取向，建立多元化的能力考評體系。

（一）筆試和口試評價相結合。

大學英語教學評價可將筆試和口試評價相結合，可將口語測試作為平時的測驗或期中考試的重要評價依據，形式可多樣化，如：工作情景對話、朗讀等。真正的讓學生學以致用，多加練習，提高學生的英語口頭表達能力，增強他們的就業能力。

（二）本校英語等級證書與行業英語技能證書相結合。

目前，我校仍將高等學校英語應用能力考試（PRETC）作為大學生英語能力考核的主要方式。然而來職業院校就讀的學生大多英語基礎差，來校后，側重專業課程的學習，他們對英語的興趣大大降低，導致高等學校英語應用能力考試及格率低。我校有42%的學生到了畢業了，高等學校英語應用能力考試仍考不過，這大大打擊了他們進入社會對英語運用的信心。介于這些原因，本人建議將我校的英語考試評價改成校內英語考試和專業英語考試相結合。以校內英語考試為主要評價手段，專業英語為參考。由于高職生在技能上更強調專業性，取得專業的職業英語技能證書對于求職的就業來說，更具有說服力和針對性。

在日益激烈的教育市場的競爭下， 大學英語教學必須以就業為導向，以市場需求為目標，構建符合就業崗位需求的大學英語課程模式，使大學英語教學與就業需求緊密結合起來，培養高職學生在今后工作中運用英語的能力，增強學生的就業競爭力，使學生成為受企業歡迎的實用型人才。

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